第六章 結論與建議
第一節 結論
經過兩階段的行動研究，經過資料蒐集與分析，本研究得出以下結論：
壹、群科閱讀文本結構教學課程規劃與實施之可行性
群科閱讀文本結構教學課程可經設計後實施於高職二年級電機空調科國文 課堂。下分文本及教材規劃論述。
一、適宜的群科文本
研究者透過閱讀專業科目文本、訪談專業科目教師、蒐集電機空調科相關 議題了解該科特色及產業趨勢。再透過文獻研究採用敘述型文本及資訊型文本為 主要閱讀類型，依其結構特色為電機空調科學生挑選適宜的群科文本。敘述型文 本《電的旅程》著重專業科目的背景知識及發展歷程，可補充學生對專業知識的 認知，可與學生的專業科目配合閱讀。資訊型文本從報章雜誌取材，重視新興議 題及未來趨勢，讓學生了解產業現況。
二、適宜的課程策略
研究者以文本結構策略教導學生閱讀群科文本，經課程實施歸納出以下課程 模組。
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(一)文本孜排原則
教學前，研究者進行文本結構分析，依照文本特色孜排教學單元。
1.敘述型文本先於資訊型文本
敘述型文本重視人物與事件的發展，結構與國文選文接近，學生熟悉度高，
難度較低；資訊型重視議題產生背景、問題、解決方法或分類特色等，結構段落 間邏輯性強，學生較不熟悉，在閱讀順序上，敘述型文本先於資訊型文本。
2.文本結構特色由易到難孜排
單元內的閱讀文本為兩篇到四篇，文本結構由易到難孜排。敘述文本中由單 主角或單項物品、雙主角、三主角，從順序到時序跳躍，逐次加深。資訊型文本 則由定義、分類、因果、比較、問題解決、圖文閱讀，依照結構由易到難教學。
(二)教學策略
為改進文本結構教學，研究者在研究過程中調整教學策略，經過兩階段的研 究歸納出以下教學策略。
文本結構教學採探索式學習，研究者講解完結構特色後，重視由學生自行分 析，遇到答案不一致時，教師透過小組及全班討論的方式找出札確答案，而非直 接揭曉答案。課程採循環式練習，敘述文分析可練習四次，結構漸次變化；資訊 型文本分析可練習四次，文本雖有主要結構，但其他結構也會重複，使學生可以 循環練習。文本分析偏向閱讀及實作，課程偏向靜態，研究者利用小組討論、大 班拼圖式講解、相關主題多媒體影片播放及簡報式實作練習，除了改變課堂節奏 外，也在過程中培養學生聽、說、讀、寫的語言能力。
貳、實施群科閱讀文本結構教學後，學生提升閱讀理解能力
研究者根據過程中所蒐集的學生學習資料，進行量化及質性分析。後測中，
在實驗組和對照組在單因子共變數分析中無顯著差異，可視為同質的前提下，實 驗組在閱讀理解測驗中的總分、敘述型文本分數及資訊型文本的閱讀理解能力皆 高於對照組，且教學結果經 t 檢定結果為顯著。故認為實施群科閱讀文本結構教
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學，學生提升閱讀理解能力。
參、學生認為群科文本閱讀能輔助專業學習，增進閱讀能力
研究者以訪談及問卷為主的質性資料中，歸納學生對於群科文本結構教學 的看法。從問卷中可看出學生認為群科閱讀文本可增進其協助其專業學習、增進 閱讀理解能力及文本分析能力。
根據訪談資料顯示，學生認為群科閱讀文本以白話文寫成，閱讀沒有困難。
文本長度對有閱讀習慣者而言適當，對沒有閱讀習慣者而言，比他過去閱讀的文 章長。文本內容貼近專業知識，與專業學科學習相關，可深化專業學習之意義，
讓學生體會課本公式背後是發明家的辛勞貢獻，讓專業學科學習變得立體。發明 家的歷程與精神與高職生的職涯內涵相符。在文本結構上，群科文本比貣國文選 文更具結構性，且資訊型文本比敘述型文本更能反映趨勢、解決議題。文本結構 分析能增進學生的閱讀能力。
肆、增加研究者閱讀教學專業知能
行動研究過程中增進研究者的閱讀教學知能，包括以下四項：
一、了解群科閱讀的特性
依照群科特色為高職學生挑選閱讀文本，是研究者教學時的重點。經過這次 行動研究，研究者有機會透過嚴謹的研究歷程驗證想法，精進教學成效。研究者 深入了解群科特性，並根據理論挑選適宜的群科文本，在實際教學後，了解群科 閱讀特性、學生閱讀歷程及學生閱讀成效。尤其是資訊型文本教學，在國文課本 中甚少出現，研究者有閱讀經驗，卻沒有課程設計的經驗，透過此次研究，研究 者提升了資訊型文本的教學知能。
二、了解文本結構教學歷程
研究者過去教學時，重視章句解讀及段落的理解，並未學習利用閱讀策略教 學。授課時，儘管使用過文章結構表，但未將教授學生學習文本結構策略為重點。
這次行動研究中，選用文本結構策略教學，在過程中體會到文本結構實乃反映學 生對文章的整體理解，並透過研究驗證文本結構能增進學生的閱讀理解能力。
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三、學習透過研究驗證閱讀成效
研究者教學時，時常孜排學習活動，但甚少透過嚴謹研究歷程驗證學生學習 成效。經過此次研究，學會根據理論設計課程，透過量化及質性資料收集教學資 料，以檢測教學成效，這有利於研究者在日後教學上，能更加嚴謹審視相關課程 設計與閱讀教學成效。
四、學習以學生為中心的閱讀課程設計
雖然研究者在進行研究前，已接觸過以學生為中心的教學法，但教學設計尚 未成熟。透過此次研究，研究者透過設計群科閱讀課程的歷程，了解閱讀課程的 重點在於透過閱讀策略引導學生閱讀、確認學生閱讀成果，透過有系統的課程，
逐漸提升學生的閱讀技巧，培養聽、說、讀、寫的能力。對比過去研究者教學歷 程中透過講解文意、以教師講授為中心的教學方式，文本結構教學更能落實以學 生為中心的學習模式。