奠基期歷程與省思

本研究奠基期為 107 年 10 年 15 日到 11 月 19 日共四週。第一周進行閱讀理 解前測，研究者依照前測詴題卷分析學生理解能力及文本結構能力。接下來三週 以文本結構為主要的閱讀策略，分為兩個教學單元，教授「敘述型文本」及「資 訊型文本」兩大類型文本的基本結構，並選讀八篇的群科閱讀文章。過程中收集 學生課堂反應紀錄、學習文件、學生訪談記錄及教師省思本記，以了解學生學習 情形。

本節主要敘明兩個課程單元的歷程，從規劃設計、教學實施、學生回饋、與 教師省思的研究內容。

壹、第一單元：敘述型文本

敘述文是學生熟悉之文體，在國文課本中也十分常見，如琦君的〈髻〉、王 鼎鈞〈紅頭繩兒〉。但是以敘述文體編寫專業科目內容的文章在國文課本中極為 少見。敘述文常以故事的形式呈現，用以敘述某事件的發展。文章中包括人物、

情節、結局等元素。以敘述文體呈現專業學科的相關背景文章，可以和其專業理 論相呼應，使學生能融會貫通，選材也更貼近學生生活與需求。透過學生熟悉與 需要的敘述型文本來進行文本結構的練習，提升其閱讀理解能力。

本單元介紹敘述型文本的重要性與特色，並選讀《電的旅程》一書中的四 篇文章，分別是〈一代宗師─法拉第〉、〈無線電報─馬可尼與無線通訊〉、〈發電

52

53

54

55

56

57

58

59

20181102、20181105 三節課

本節課介紹敘述文體的架構，並依序以童話故事、國文課選文及群科閱讀

60

第二階段從國文課文看敘述文結構。研究者將利用國文課程中曾學過的兩篇 敘述文王孜石〈傷仲永〉、琦君〈髻〉，引導學生就已學習過的文本，分析其是否 含有敘述文的八大要素。並引導學生思考敘述文是常用的文體，降低學生分析的 難度。

第三階段札式進入群科閱讀，首先閱讀的是〈一代宗師法拉第〉。利用結構 表進行分析。教師採用學生先行分析，再大班討論的方式進行。利用同一個文本 結構概念，即能分析大部分的文章，加強學生文本結構分析的概念與分析能力。

(二)〈無線電報─馬可尼與無線通訊〉

20181109-20181112 二節課

本節課進行學習單講解、分組閱讀〈馬可尼與無線通訊〉、小組發表三步驟。

教師利用小組任務的方式，將文本分成數個段落，分別由不同的組別進行導讀。

採用各組分工的拼圖模式(見表 4-1-5)，成功引貣小組聚焦討論文本。

表 4-1-5 小組任務表

組別 線索 組別 線索

1 1896、統包 2 背景、飛越大西洋 3 無線通訊的開始、1909 4 1898、統包

5 背景、1901 年會上 6 飛越大西洋、意義 7 1896、1901 年會上 8 1898、意義

9 無線通訊的開始、1909 (三)〈發電機與馬達〉、〈電流之戰〉

20181113 一節課

本節課進行學習單講解、敘述文結構分析測驗兩部分。教師先講解〈馬可尼 與無線通訊〉的學習單問題，再進行敘述文結構分析測驗。因為學生已分析過兩 篇文章，為測驗個人分析之能力，利用〈發電機與馬達〉、〈電流之戰〉作為敘述

61

型文本的形成性評量。測驗方式採教師隨機分配，一半學生分析〈發電機與馬 達〉，一半學生分析〈電流之戰〉。

三、學生反應

(一)討論童話故事結構，十分投入

教師為使學生熟悉敘述文結構，引導學生分析童話故事。教師本有指定內 容，學生主動提出自選童話故事的要求，教師從善如流。請各組自行選擇童話故 事，並寫下童話故事的結構。教師徵求組別發表，並提醒同學依照講義所列的敘 述文結構表來檢核他組的發表。

自願發表組別踴躍，第一組發表的童話故事為〈小紅帽〉、第二組〈青蛙王 子〉、第三組〈醜小鴨〉。因為熟悉故事，學生發表時還能發揮創意改編，氣氛熱 烈。教師藉著學生發表釐清敘述文定義。第一組發表內容如下：

我們這組要分析的故事是〈小紅帽〉，故事的敘述者是作者；主角是小紅 帽，他遇到的主要問題和事件是遇上大野狼：情境是山林小路；他的目標 是送東西給奶奶，故事的情節是奶奶被大野狼吃下肚。結果是成功送達。

這故事告訴我們的意義是不要跟不熟的人走。」(觀 20181102，S26)

教師根據學生發表，和全班討論敘述者，「敘述者是作者，我們可以進一步檢視 他是用第幾人稱的敘述？第三人稱是故事體中最常使用的敘事觀點。」(觀 20181102，T)。接著討論「敘述者」和「主角」兩個元素要留意的部分，「這組 的主角是小紅帽，在故事的比重上，也可將小紅帽和大野狼並列為正反兩方的主 角。而奶奶是屬於配角。這提醒我們主角不一定只有一個，要是他在文章中的比 重和角色來決定。」(觀 20181102，T) 教師接著指出「情境」一項中也不單純指 山林小路這種具體的環境，也包含事件發生的背景，上述的「奶奶生病」便可歸 為事情發生的情境。最後討論「經過與情節」一項，教師提醒學生：「從小紅帽

62

探病，到打敗大野狼結束，中間經過了在樹林中遇到大野狼、大野狼繞道先殺害 奶奶、佯裝奶奶欺騙小紅帽、殺害小紅帽、被獵人殺害、獵人救出奶奶和小紅帽 等情節，應該將重大發展條列出。」(觀 20181102，T) 教師提醒學生「情節」一 項需仔細分辨故事的重大情節或發展階段，歸納成項。

第三組發表〈醜小鴨〉：「我們的故事是醜小鴨。敘述者是作者，第三人稱。

主角是醜小鴨。主要問題與事件就是有一隻小鴨長得特別醜。故事的情境是在大 池塘邊。目標是醜小鴨要找尋自我。經過和情節是醜小鴨被其他小鴨欺負、排擠，

走到哪就被嘲笑到哪。結局是長大後變成了美麗的白天鵝。這故事的意義是不要 以貌取人，小時醜醜，大未必差。」(觀 20181102，S13 )(如圖 4-1-1)全班會心大 笑，發表的同學還有感而發：「就像我一樣，我小時候長得很醜，但我現在已經 變成了白天鵝。」(觀 20181102，S13)經過第三次發表，學生已經可以掌握八大 要素。教師讓學生以熟悉的童話故事進行分析，並透過三次的發表與討論，熟悉 敘述文各項結構，並釐清其定義及使用方式。

圖 4-1-1 〈醜小鴨〉結構分析圖

63

(二)閱讀國文課文，容易分析結構

讀，學生已學習過這兩課課文，閱讀時能敘述掌握結構特色，教師利用提問討論 分析結果，學生皆能迅速回答分析之內容，掌握全文結構，體會國文課文也能用 敘述文體結構加以分析。

(三)閱讀群科閱讀文章，迅速進入閱讀的狀態

透過前兩回合的練習，第三部分札式進行群科閱讀時，學生孜靜閱讀。教師 帶領學生閱讀標題：「一代宗師法拉第」。教師：「在這標題中，很明確的告訴我 們主角是誰？」(觀 20181102，T)學生：「法拉第。」(觀 20181102，S)教師：「那

『一代宗師』應該是結構中的哪一項？」(觀 20181102，T)學生：「結果。」(觀 20181102，S)教師：「沒錯，這『一代宗師』應該是電機界給法拉第的封號吧？

代表他可能有著重要的貢獻。我們要在文章中找出他的具體成就。我們可以推測 這篇文章應該是在記錄他成為一代宗師的過程。那麼，第五項的目標可以是『法 拉第是如何成為一代宗師？』」(觀 20181102，T)教師提問的目的在提示學生可以 透過標題預測故事的主題，接著請學生自行閱讀，並撰寫學習單。因為前兩回的 練習，學生能迅速地進入閱讀狀態，自行分析文本結構，並透過小組討論彙整答 案。

(四)分析「情境」時，未能瀏覽前後段文字掌握內容

教師抽問第二組的同學，同學在分析敘述文結構「情境」一項時，略去了文 章的第一大段敘述的時代背景，教師發現學生分析時，常捕捉簡單的關係字當作 答案，而忽略思考前後段的內容，是否也是答案，對話如下：

這篇敘述者是第三人稱，主角是法拉第，主要問題是去聽戴維演講，法拉 第對電學著迷，勤作筆記，最後決定向戴維求職。情境就是法拉第家境貧 窮，沒有機會受教育，但在裝訂書的地方打工，他最喜歡讀大英百科全書，

尤其是電、磁、化學的部分。目標是法拉第如何成為一代宗師？」(觀

64 20181105，S4)

教師回應，「分析的很好，唯一可修正的便是『情境』一項，剛剛同學分析出兩 項：一是家境貧窮，二是熱衷閱讀，在一到三段中還有另一個情境的答案，在描 述那個時代？法拉第進入科學世界的背景？有沒有同學可以補充？」(觀

20181105，T)學生回答：「常舉辦科學活動。」(觀 20181105，S25)教師：「這句 話有主詞嗎？」(觀 20181105，T)學生補充：「英國皇家研究院。」(觀 20181105，

S23)教師回應：「很好，做摘要時要用完整的句子，是英國皇家研究院常舉辦科 學活動。」(觀 20181105，T)

教師接著統整「情境」一項：「我們從文章中要辨識有幾項情境，要判斷是 否影響主角和主要事件的發生，這篇文章中第一，皇家研究院舉辦科學活動，代 表當時有科學研究的風氣；第二，法拉第家境貧窮，沒有受教育的機會，讓他求 知若渴。第三，他趁打工時讀大英百科全書，接觸到電、磁、化學。第三個因素 尤為重要。三個情境從大環境、到家庭、到個人排列下來，所以條列為三項。我 們要學會的是如何從文章中判斷分項。」(觀 20181105，T)教導學生要仔細閱讀 文章後，思考他的分類，是否影響主角是判斷的關鍵。

(五)分析第六項「經過或情節」，學生無法適當分出事件、段落

教師巡視分組練習，發現學生在第六項「經過與情節」一項，習慣串聯成文，

寫成故事，而未能分出事件發展階段。教師以「事件」為標記，示範應如何區分 段落及書寫，並書寫成具有結構性的分析圖，引導同學完成學習單。

教師和全班同學討論第六項「情節與經過」，在篇幅很長的文章中要如何分 段：「這篇文章很長，大家可以在文章中做出標記，如：事件 1、事件 2……，並 用關鍵字紀錄重點。」(觀 20181105，T)

教師示範：「我在文章上標示了『事件 1：聽戴維演講，對電化學深深著迷。』

教師示範：「我在文章上標示了『事件 1：聽戴維演講，對電化學深深著迷。』