第五章 研究結果與討論
第四節 教師本身的反思
壹、體會群科閱讀教學的門檻，了解自身的限制
群科閱讀教學是研究者任教高職多年，常常覺得在反覆、一成不變的國文課 程中，可以呼吸到自由空氣的時刻，因為閱讀到新的文章，教師本身也是受益者。
而且研究者需要巡迴 12 類科教學，常看到學生閱讀群科閱讀教材或播放相關影 片時專注的神情。此次行動教學以此為題，進行課程設計。真札經歷研究過程，
才發現群科教學需具有專業背景知識，對國文教師而言有一定的限制，在教學過 程中，若對於群科文本中所提的專業知識或時代趨勢不了解，在教學時就容易流 於文字表現的解釋，而無法體會其精華。準備教材的過程中，可以用共備、諮詢 專業科目教師等方法，增進自己實力。
貳、調整課程節奏、課程模組成型
在教學過程中，研究者嘗詴解決課堂上的問題，以求精進。研究者曾經受到 質疑，認為科學或專業知識的學習與閱讀何關，學生主張專業學習應該大量實 作，不願閱讀。又因為文章閱讀和文本分析都屬於靜態，學生的注意力無法集中 這麼久，這讓研究者從開始研究後，便著手改進課堂教學進行的節奏。要能兼顧 學生孜靜閱讀、又要讓討論有效率，共使用了合作學習、播放相同主題的多媒體 影片、實作練習等，形成課程模組。研究者覺得，教學模式漸見雛形，是當初設 計課程時，未能思考到的課程樣貌。
參、學習體會差異，提供分析文本的鷹架
研究者教學過程中，時常不太能理解為何國文學習會有困難，透過這次的
行動研究，因為著墨於閱讀過程，常觀察到學生閱讀理解能力的差異，對於閱讀 理解能力較差的學生，研究者除了立即提供鷹架，指導學生分析外。還透過研究 了解到學生對於閱讀長度、內容、分析能力上的差異。希望未來可設計差異化的 教材，使不同程度的學生能循序漸進學習。
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肆、文字的理解無法一蹴可幾，文本結構分析有許多細節
研究者大班講解時，常發現學生對文字的敏銳度因人而異，與其長期的閱
讀習慣有關聯。透過文本結構分析發現學生對文本的疑惑，透過引導才能回答出 來。研究者體會到文字的累積需要很多練習，若能有多元的測量工具，協助測量 學生的基礎能力，便能給予適切的教材。此次文本結構研究讓研究者重新審視以 教師為中心講授的課堂，實則忽略學生閱讀理解的真實狀況，也體會到文本結構 策略對於閱讀教學的益處。閱讀這件事，看似容易，實則複雜，值得設計閱讀活 動的教師仔細琢磨。
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