第二章 文獻探討
第二節 閱讀理解與文本結構之關聯
「閱讀理解與文本結構之關聯」一節文獻探討將分成「閱讀歷程與閱讀理解 之關聯」、「群科閱讀與文本結構之關聯」、「閱讀理解評量方式」三部分進行說明。
壹、閱讀歷程與閱讀理解之關聯
閱讀產生理解。隨著教學研究的演進，對閱讀如何產生理解也有不同的詮 釋。早期行為學派認為學習是刺激與反應的過程，閱讀便是外在知識刺激，產生 了理解反應。至認知心理學派興貣，認為學習是一種訊息處理歷程，將訊息輸入 大腦到產生有意義的理解歷程十分複雜，因而造成學習成效不同。故閱讀歷程影 響閱讀理解。
閱讀歷程多包括讀取訊息、推論解釋、理解監控的歷程。Osborne 與 Wittrock (1983)指出，知識建構之歷程是學習者透過選擇性地讀取新訊息，並且長期記憶
（LTM）中的知識進行比較，之後才會產生出新的意義。
Gagne'(1985)的閱讀理論進一步詳述閱讀歷程，認為閱讀包含四個歷程：一、
解碼(decoding)：解碼是將文字符號藉由字形和字音的連結產生有意義的訊息。
二、字義理解(literal comprehension)：理解字義後推論句義。讀者需在認出自行 後喚貣腦中儲存的字義，並運用語法規則，組合成句義。三、推論理解(inferential comprehension)：將句義相連貫，了解句間關聯及隱含的意思，統整句義形成對 全文的理解。四、理解監控(comprehension monitoring)：讀者自我檢視是否達成 目標，及進行修札的過程，是一種後設認知。
Snow & Sweet(2003)則認為在一個閱讀文本的過程中，常會經歷解碼
（decoding）、高階的語言及語意（semantic）過程、監控（monitoring）等，以 獲得知識（knowledge），好的閱讀活動還能使學生學會應用（application )及願意
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投入（engagement)等。
從上述文獻可知，閱讀歷程中的各階段，影響讀者的閱讀理解。而好的閱讀 活動還能使學生學會應用文本中的知識，及積極投入學習。
貳、群科閱讀與文本結構之關聯
群科閱讀與文本結構之關聯分成「文本結構與閱讀理解」、「群科文本結構」
兩部分進行說明。
一、文本結構與閱讀理解
文本呈現的方式與讀者提取資訊、辨識文章結構與推論理解過程直接相關，
影響讀者的文義理解。認知心理學家認為基模是訊息的結合，基模可以附於另一 個基模，而成為後者的一部份。基模能代表各種層次的知識，除了思想和文化的 知識，也可以代表字朮的意義、字的意義和句子的意思。知識系統是由大量的基 模所組成的(鄭昭明，2004)。顏若映(1992) 則認為文章結構結識（knowledge about text structure）包括了解文章基本結構、組織、及整體架構的知識，可以協助理 解知識。若讀者了解文本結構特色及其使用方式，在閱讀時便可使用文本結構基 模協助理解內容。
群科文本內含專業內容，群科文本結構研究較少。我們可透過科學文本結構 現有研究結果來觀察。科學文本結構是科學知識形成的過程，科學知識的串聯。
學生具備科學文本結構的概念，影響科學文章的閱讀理解。
宋曜廷（2000）研究先前知識、文章結構和多媒體呈現對文章學習的影響，
研究指出讀者的先前知識和文章結構會影響文章學習的歷程和結果，讀者的先前 知識和文章結構可能對學習產生交互影響的效果，為本文的文本結構策略提供了 基礎。
謝添裕（2002）則探討國小學童對於科學文章的閱讀情況，運用選編之不同 型式與不同圖文配置之閱讀材料，對 20 位國小六年級學童進行問答式閱讀理解 測驗及實作式晤談，比較學童對於科學文章的閱讀理解以及學童對於科學文章的
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閱讀觀點與意見。研究結果發現：(1)閱讀純文字之說明式科學文章的學童之閱 讀理解（命題答對數）略高於閱讀圖文並呈的學童所得分數；(2)喜歡閱讀敘述 式科學文章的學童多於喜歡閱讀說明式文章的學童；(3)較多學童覺得因為說明 式科學文章較難理解而增加閱讀時間；(4)較多學童表示圖片在閱讀說明式科學 文章時的助益性大於閱讀敘述式文章的助益性；(5)學童傾向認為在說明式科學 文章附加的圖片中淺易具解釋性的圖片是比較能有吸引力的；(6)學童傾向認為 敘述式文章中具表徵及解釋功能的圖片較有吸引力。雖然此篇研究之對象為國 小，但研究同時探討文章類型與圖文閱讀之效果，其中學童喜歡閱讀敘述式科學 文章多於喜歡閱讀說明式文章，且認為說明文較難，為本研究提供了研究基礎。
其次，學生閱讀純文字的測驗反高於圖文說明式，此項結果說明圖像能吸引注意 力卻不一定代表閱讀結果呈札向，值得進一步研究。
林俊智（2003）與翁育誠（2004）皆同樣採用系統功能語言學探討科學文本 與閱讀理解之間的關係。前者發現功能語法文本對中先備知識學生在應用理解上 較傳統文本有顯著幫助。其次，功能語法文本學生對低先備知識學生在詞彙、字 義及推論理解上，較傳統文本有顯著幫助。顯示有文本結構強的科學文本對中低 先備知識的學生有所助益。後者則比較三種科學概念相同的文本，分別是「傳統 文本」─現行自然與生活科技課文，以及依照系統功能語言的「詞彙密度」與「蘊 含序列」兩項原則進行改寫後的高詞彙密度的蘊含序列文本(簡稱「蘊含文本」) 及低詞彙密度的蘊含序列文本(簡稱「低詞文本」)。主要發現如下：改編文本的 閱讀成效均顯著優於「傳統文本」。中低閱讀程度的學生受到改編文本的幫助更 大。研究建議教科書編排應多加注意文本的推理關係發展，同時，在科學專有名 詞的引介上，應多加分析和解釋現象的形成，以提升學習的效果。兩篇文章皆證 實科學文本有助於閱讀理解，尤其是中下閱讀程度的學生。
綜合上述可知，文本結構的先備知識會影響閱讀學習，群科文本的文本形式 及結構特色影響學生閱讀學習，包含文體類型、圖文編排方法等，強調文本結構
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對中低程度的學生學習較有影響等。理解文本結構與閱讀理解之關係，下文將進 一步討論適宜的群科文本結構。
二、群科文本結構
Kameenui 與 Simmons(1990)指出一般的文章有兩種型式，一為敘述式 (narrative)文章；一為說明式(expository)文章。此二種形式的文章最大的差別在於
「目的」。敘述式文章的目的是講述一個故事，說明式文章用來傳遞一個新的訊 息。Lenski S., Wham M. A.,Johns J.及 Caskey M.(2011)則將與說明文結構類似的 文體稱之為資訊型文本(informational text)，認為資訊型文本為學科閱讀(content area reading)中常見之文本。
下文將分兩部分，先介紹敘述型文本及其結構，再介紹說明文及資訊型文本 及其結構，並加以比較。
(一)敘述型文本
敘述型文本常以故事的形式呈現，用於描述某事件或步驟，文章中包括人 物、角色、情節主題等，並陳述所發生事件與其背景的關係，具有時間順序，但 不具有解釋意圖。敘述型文本是學校最常採用的文體，傳統國文教材中，敘述型 文本所佔比例極高，是學生熟悉的文章形式。施孙程(2005)的研究則發現，學生 因為熟悉故事體裁，對該類教材的內容及問題比較能夠思考及闡述。在此情況 下，若敘述文能說明細節，增加資料的可信度，可以提升讀者的閱讀理解與記憶 程度。
Rumelhart(1975)，以故事文本結構表徵故事組織，他將故事分成背景與情 節，敘述文的主體由情節構成。
Strickland(1985)指出一個典型的故事應包括下列八個「故事語法」的要素：
1.背景(setting)：包括主要人物、時間、地點等；2.貣始(beginning)：故事開頭的 事件或行動；3.目標(goal)：故事的主要目標；4.企圖(attempt)：主角為達成目標 的行動；5.情節(plot)：主角為達成主要目標所採取的企圖與次目標；6.結果
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(outcome)：主角是否成功達成目標；7.內在反應(internal response)：故事所引發 讀者的思考與感受；8.結束(ending)：故事最後的結局以及讀者因為讀了故事所 產生的感受。(轉引自許良榮，1994)
Norris(2005)等人分析敘述型文本的結構理論，認為敘述型文本有八大要 素：事件特徵、敘述者、敘述慾望、過去時間、結構、媒介、目的、讀者。
王瓊珠(2004)認為故事結構要素包含主角和主角特質、時間和地點的情境、
主要問題或衝突、事情經過、主角反應及故事結局。
研究者綜合以上項目，再以研究對象容易理解之名稱，整理成八項元素：敘 述者、主角、主要問題或事件、情境(時間、地點)、目標、經過或情節、結果、
意義。
1.敘述者：敘述故事的人，不一定是主角。可分為第一人稱、第二人稱、第 三人稱。
2.主角：故事的主人翁，不一定是敘述者。
3.主要問題或事件：文中主要待解決問題或發生事件。
4.情境：發生事件的背景，多包含：時間、地點、背景敘述。
5.目標：文中所欲達成的目標、故事發展的方向。
6.經過和情節：過程中所發生的新事件、情節、刺激、轉折等。
7.結局：故事發展的結果。
8.意義：結局對人類的啟示或貢獻
第八項是研究者考慮敘述型文本常帶給人們啟示，在群科文本中讓學生進一 步思考文章帶給讀者的涵義，與閱讀理解中的分析文本內容可互相闡發，故增列 此項。
(二)資訊型文本
文本結構的先備概念有助於閱讀理解。Mayer 與 Cook 分別針對一般文章、
科學文章的結構進行分析。
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頂層結構在 Mayer(1985)文章階層結構中代表整篇文章的組織與結構，可視 為文章的大綱。他將文章語意結構分成三個層次：1.句子或微觀命題層次：即概 念組織成句子的層次；2.巨觀命題層次：觀察句子間的修辭或邏輯關係；3.頂層 結構，文章組織的方式。
Mayer(1985)共提出了五種頂層結構的類型，分別為描述、聚集、共變或因 果關係、反應或問題解決、比較等五項，下分述其定義：
1.描述(description)
描述型結構為敘述某些訊息的細節、屬性、背景與狀態，組成特定的類型。
描述型結構為敘述某些訊息的細節、屬性、背景與狀態，組成特定的類型。