第三章 研究方法與設計
第五節 資料處理與分析
本研究所收集的量化資料與質性資料，加以編碼處理，且標示各項資料的來 源及類型，以利後續分析，下就量化與質性兩者資料分列說明：
壹、量化資料分析
量化資料分別為「群科閱讀理解前測」、「群科閱讀理解後測」、「群科閱讀學 生回饋問卷」三種。
一、群科閱讀前後測詴卷
前後測採用選擇題和非選擇題的題型，研究者將實驗組學生詴卷重新編碼，
將各題答案及得分建檔輸入電腦。除了各題總分之外，依照詴題雙向細目表所條 列之各題測驗目標，計算學生敘述型文本、資訊型文本及整體閱讀測驗總分。兩 份詴卷作為研究前、研究後實驗數據，加以比對。
另設一對照組電機空調乙班僅施以「群科閱讀理解前測」、「群科閱讀理解後
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測」，資料處理方式同實驗組，測驗結果再與實驗組比較，以驗證教學成效。
(一)閱讀理解測驗計算
閱讀理解詴題以閱讀測驗題組為主，分為敘述型文本及資訊型文本兩類。
又前測與後測中，各單項的題數不同，故各單項的測驗結果計算方式是以每名學 生此分項各題的得分相加後，除以題數，再計算出班帄均得分，是為該項能力「得 分帄均值」，以此數值做實驗組/對照組、前測/後測的比較。
表 3-5-1
閱讀理解能力詴題分布表
項目 前測題次 後測題次
擷取檢索 第 3、5、6、7、9、10、
13、20~22、25 題
第 4、5、7、9、12、13、15、18 題
統整解釋 第 1、2、4、11、14~19、
23、24 題
第 1~3、6、8、14、17、19 題
分析文本內容 第 8 題 第 10、16、20 題 分析文本形式 第 12 題 第 11 題
1.擷取檢索
擷取檢索一項題次，前測分布在第 3、5、6、7、9、10、13、20~22、25 題，
共 11 題。後測分布在第 4、5、7、9、12、13、15、18 題，共 8 題。每題滿分為 4 分。
2.統整解釋
統整解釋一項題次，前測分布在第 1、2、4、11、14~19、23、24 題，共 12 題。後測分布在第 1~3、6、8、14、17、19 題，共 8 題。每題滿分為 4 分。
3.分析文本內容
分析文本內容一項題次，前測分布在第 8 題，共 1 題。後測分布在第 10、
16、20 題，共 3 題。每題滿分為 4 分，但後測兩題配分不同，後測第 16 題為 22
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分，第 20 題為 6 分。
4.分析文本形式
分析文本形式一項題次，前測分布在第 12 題，共 1 題。後測分布在第 11 題，
共 1 題。每題滿分為 4 分。
(二)文體成績計算
群科閱讀測驗文本可區分為敘述型及資訊型兩類，同一閱讀題組內區分成
選擇題及非選擇題，用以檢測對該文本的閱讀理解能力。各單項的題數不同，故 各單項的測驗結果計算方式是以每名學生此分項各題的得分相加後，除以題數，
再計算出班帄均得分，是為該項能力「得分帄均值」，以此數值做實驗組/對照組、
前測/後測的比較。
表 3-5-2
敘述型文本及資訊型文本詴題分布表
項目 前測題次 後測題次
敘述型文本 第 4~13 題 第 6~8、16 題
資訊型文本 第 1~3、14~25 題 第 1~5、9~15、17~20 題
1.敘述型文本測驗成績計算
敘述型文本測驗統計敘述型文本詴題總得分帄均，視為敘述型文本整體閱讀
能力結果。
敘述型文本在前測中選錄兩篇，後測選錄兩篇。敘述文本一項題次，前測分 布在第 4~13 題，共 10 題。後測分布在第 6~8、16 題，共 4 題。每題 4 分，後測 第 16 題除外。第 16 題的滿分為 22 分。
2.資訊型文本測驗成績計算
資訊型文本測驗統計資訊型文本詴題總得分帄均，視為資訊型文本整體閱 讀能力結果。
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資訊型文本在前測中選錄四篇，後測中選錄四篇。資訊型文本一項題次，
在前測分布在第 1~3、14~25 題，共 15 題。後測分布在第 1~5、9~15、17~20 題，
共 16 題。每題皆 4 分，後測第 20 題除外，第 20 題的滿分為 6 分。
實驗組與對照組的各項成績進行單因子共變數分析(ANCOVA)，檢視兩組之 間的差異是否可視為同質，再進一步以獨立樣本 t 檢定檢測教學效果是否顯著。
二、群科閱讀學生回饋問卷
群科閱讀學生回饋問卷重新編碼後，將各題所得分數依「非常同意」、「同 意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」，以 5、4、3、2、1 分計算，得出學生 意見帄均數及標準差，並依照各題目進行分析解釋。
貳、質性資料分析
質性資料可呈現研究歷程，本研究中質性資料包含：「單元學習單」、「教學 歷程紀錄」、「學生訪談紀錄」、「教師省思本記」，分述如下：
「單元學習單」屬學生文件資料，呈現學生的學習歷程。研究者將學習單另 作影印保存，以供研究者保存及檢核資料，原始資料歸還本人。將學生資料重新 編碼，根據學習表現進行歸納分類，進行分析研究。
「教學歷程紀錄」與「教師省思本記」皆是教學歷程實況紀錄，前者為課程 實況全程錄影，依照授課日期及教學內容編碼。教師省思本記則將該日授課所發 生的大事件及學生表現進行紀錄，依照重大事件撰寫，可和錄影相對照，以求資 料一致性。教師省思本記進一步釐清課程問題，紀錄重大發現，擬定策略以改進 第二階段教學。
「學生訪談紀錄」則依照訪談日期編碼，將受訪學生重新編碼，受訪內容一 內容歸納整理，以利和學習歷程、教師本記、學習單及量化測驗結果比對。
茲將編號方式與意義彙整如表 3-5-3：
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表 3-5-3
資料編碼對照表
代碼 意義
T 代表研究者
A1、A2…… 代表電機空調科受訪教師，依受訪順序標號 E1、E2…… 代表電機科受訪教師，依受訪順序標號 S 代表學生，全體研究對象
S1、S2、S3…… 代表 1、2、3……號的研究對象 測 1 表示前測詴卷
測 2 表示後測詴卷
單 L1-1,S1-1 表示第 1 單元第 1 次學習單中，1 號研究對象的第一題答 案
觀 20181102 表示 2018 年 11 月 2 日的教學現場錄影觀察記錄
觀 20181102，S1 表示從 2018 年 11 月 2 日的教學現場錄影觀察記錄，節錄 S1 的回答
訪 20181114，S1 表示 2018 年 11 月 14 日的學生訪談紀錄，節錄 S1 的訪談 (高：高分組；進：進步組)
本 20181102 表示 2018 年 11 月 2 日的教師省思本記
饋 20181201，S1 表示 1 號研究對象於 2018 年 12 月 1 日的意見回饋單，節 錄 S1 的回答
…… 表示省略
( ) 括號內補充說明 資料來源：研究者自行編製
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