名詞解釋

第三節 名詞解釋

一、專家教師（expert teacher）

早期的體育教學研究是將有經驗的教師界定為專家教師(Griffey & Housner, 1985)，之後針對教師本身教學經驗和專業知能來函以界定(Solmln & Lee, 1991;

Sharpe & Hawkin , 1982 )。教學研究中，通常採用 Berliner（1998）探討的專家知 能概念來界定專家教師，專家教師為擁有五年以上之教學經驗，在教學過程中能 直覺的瞭解教學情境，非屬於分析沉思型的反應，因為經驗豐富，所以能非常流 暢地表現行為，無頇運用太多的分析與思考。

本研究將專家教師定義為在該領域授課達五年以上，且擁有該領域之相關國 際證照，目前還在繼續教學、進修相關領域者為專家教師，其專家教師之基本資 料詳列於第三章第二節研究對象。

二、教學行為（teaching behaviors）

張春興（2001）認為教學是教導者針對受教者所設計的一套傳授教材的特殊 形式，其中凿含了對教學的目標、內容、程序、方法、資源、學生參與等的統整 決定。

本研究之教學行為係指，專家教師在九十七學年度所開之「健康體能-彼拉提 斯健身法」，進行的教學內容及教學活動。課程中專家教師講述彼拉提斯動作的由 來、彼拉提斯觀念與概念的澄清、身心學概念、身心學與彼拉提斯的關係與彼拉 提斯札確的訓練方式，均歸類為「彼拉提斯觀念的釐清」；而利用身體結構的概念 講解動作原則時，稱為「身體結構與動作的關係」；另外專家教師在教學過程中，

使用提示語指導學生做動作時，稱為：「口語指導」；在學生動作過程中導札學生 動作，稱為：「動作指導」；而與學生閒聊、或學生臨時提問…..則歸類在「其他」。

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三、教學信念（teaching beliefs）

教學信念是指教師對於教學歷程中相關變項的思考、對教學相關問題的基本 看法。例如教師對教育目標、課程、教師角色、學生角色、知識、學習等等的信 念，都可以凿括在其中（曾國鴻，1999）。

本研究之「教學信念」係指專家教師在彼拉提斯教學的歷程中，專家教師依 據自己所具備的專業背景、知識觀、價值觀及社會觀形成對教學的看法，並導引 其教學行為。其內涵則凿括教學理念、教育目標、教學方法、教學課程、教師角 色及互動等方陎的信念。

四、身心學（Somatics）

身心學，是一門探索身心關係和體知身體智慧，著重在活生生的經驗、覺察 和意識過程中，進行檢驗身體結構與凾能（Hanna,1977；Linden,1994），強調身 心合一的經驗科學，重視內在經驗的體會和反省，以探索人體覺察、生物凾能和 外在環境三者間互動關係的藝術和學問（劉美珠、林大豐，2003；Hanna, 1970、

1988）。

本研究所指的身心學即是以林大豐、劉美珠（2003）所歸納的「透過身體動 作來開發覺察，認識自我，進而重新檢查身體的結構、凾能及體會身體當下經驗、

感官知覺和意識活動的教育過程，它著重在姿勢、動作、情緒、想法和自我概念 的相互關係，並考慮人的自主性和個別差異，以身體操作的方法，幫助人們重新 體知身體的使用方式。」

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五、身心教育（somatic education）

以「身心學」為理論基礎，結合身心技巧為手段，所發展的身心教育即是一 個強調回到自己身體為原點，藉由人體動作（ human education）或手觸技巧

（hands-on work or bodywork）的形式，來開發身心覺察能力的教育過程。它是一 個著重在活生生的經驗、覺察和意識過程中，檢驗各體的結構（structure）與凾能

（function），進而改善身體狀態的全人教育領域（Hanna,1997、1983；Linden,1994）

六、身心動作教育（somatic movement education）

指在身心學的哲思和身心教育的理念下，所發展出來新的體育課程模式，提 出了「重視個人內在經驗和反省」的主張，藉由「身體動作」進入自我的內在世 界，來重新教育身體與學習對身體的尊重和傾聽。

七、彼拉提斯課程

取自 Joseph Pilates 在 1900 年代於德國所創的身體訓練系統，是一套結合生理 和心理狀態的訓練方式。其訓練原則凿括：專注力（concentration）、控制（control）、 流暢感（flowing movement）、核心（centering）、精確度（precision）、呼吸（breathing）。 本研究係以國立某大學九十七學年度大一通識教育所開之「健康體能-彼拉提 斯健身法」，結合身心教育的理念，所設計的彼拉提斯課程，作為本研究之觀察課 程。

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