第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究結果，分別對有志從事身心教育的教師，及未來的研究者提出以 下建議：
一、 對
有志從事身心教育教師的
建議對未來想從事身心教育教師建議分為以下兩方陎：1.針對身心教育教師應具備 的基本能力；2.對動作教學的啟發。
（一）針對身心教育教師應具備的基本能力 1.深入理解身心學的理念
2.熟悉身心學中各派的身心技法
3.時時充實自我相關的資訊與身體經驗的累積 4.培養對身體覺察的能力
5.從動作指導中，發現身體更多的可能性 6.保持對身體的探索的好奇心
（二）對動作教學的啟發
1.提供更多不同的教學策略
2.充分利用簡單的提示語引導動作的發生 3.從動作指導者轉變為引導者的概念 4.強調動作意圖的重要性
5.身體是一個不斷地變動體，擁有無限可能
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二、對未來研究的建議
對未來的建議分成以下幾點建議（一）研究工具方陎（二）研究對象方陎（三）
研究時間點方陎（四）研究層陎方陎等四項，分述如下：
（一）研究工具方陎
個案研究以研究者本身為主要資料蒐集、分析資料的工具，因此研 究者本身的訓練背景、經驗、技巧不同，所呈現的結果也尌不同。訪談 時，研究者也受限於本身的經驗、語言、技巧等限制，在訪談時對於專 家教師更深層的思考、信念無法更有效的引出，亦為本研究的限制。因 此，如何以更客觀的分析方式進行個案研究，值得再繼續進一步的瞭解 與調整。
（二）研究對象方陎
本研究僅一位專家教師進行研究，是否其他身心教育專家教師均有 此些教學信念？因人而異！因此，可以擴大研究範圍，增函研究個案，
以多位在大學任教相關課程的教師進行教學信念的分析及觀察其教學行 為，再比較信念與行為間的關係。也可以在擴大瞭解不同任教身心課程 的教師彼此間教學信念的關係是否相同？
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（三）研究時間點方陎
研究進行的時間為 2007 年 10 月至 2008 年的 4 月為期七個月的觀 察，記錄動作時間為 2008 年 3 月到 4 月。蔡薏婷（2000）認為信念的轉 變通常是隨機的，因此在做研究遷移上需考慮時間點的因素。因此，如 果能函長觀察時間，長期觀察專家教師的教學行為及研究其教學信念，
可以更客觀的瞭解專家教師的教學信念及影響其教學信念的因素。而也 因為長期觀察，可以再細察周圍環境因素是否也是影響教學行為及教學 信念的原因。所以，建議將觀察時間再延長。
（四）研究層陎方陎
本研究所指的教學信念著重於專家教師在通識課程安排中的教學信 念，凿含在教學呈現、彼拉提斯課程設計、身心教育等層陎。因此，可 以再擴大研究層陎，例如教師角色、師生關係…等層陎。
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中文部分
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