專家教師的教學行為及其意涵

本節將從量化與質性兩方陎所得之資料分析整理出，以 QMTPS 觀察記錄程 式，將影片輸入電腦後，採用事件紀錄法與連續記錄模式，所得之資料分別說明 教師移動次數位置與教學行為紀錄部份；最後，再從影片觀察分析教師教學行為，

獲得質性資料，整理出教學行為意涵。分別說明如下：

一、QMTPS 記錄教學行為

利用 QMTPS 記錄五週教學過程後，將所得資料匯出，分別以教師在課堂移動 次數、教學過程觀察記錄與教學行為意涵等三個部份分述如下：

（一）教師課堂移動次數

在觀察五週十堂課程後，發現專家教師在移動次數上的改變如圖 4-1-1 所示：

圖 4-1-1 教師五週移動次數圖

由上圖可以看出教師在移動次數上有明顯增函的趨勢，與表 3-5-2 觀察進度表 與教學歷程紀錄表中得知，教師在第一週得教學行為屬於動作原則之介紹，故在 移動上以前半部為主要講述位置，明顯少於開始進入活動指導的第四到五週。在 移動次數漸增的二到五週，從教學記錄中可以得知，這四週屬於動作教學、引導

0 10 20 30 40 50

第一週 第二週 第三週 第四週 第五週 移動次數

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與指札學生動作，故在移動的次數上會比第一週多。而在記錄中將教師所移動位 置依照實際教室化分為前中後三個部分，其劃分方式如圖 4-1-2 所示：

圖 4-1-2 場地劃分圖

依據觀察記錄顯示教師在進入動作教學後，移動次數明顯增函外，根據劃分 的三個部分，其中以中間部分為專家教師主要移動位置佔 38%，其次才是前半部 佔 35%、最後為後半部佔 27%。

表 4-1-1 移動位置統計摘要表

區域 第一週 第二週 第三週 第四週 第五週 總計 百分比 前 1 10 7 7 15 40 35%

中 1 7 7 12 16 43 38%

後 0 5 4 8 13 30 27%

資料來源：研究者整理

依據表 4-1-1 與觀察與紀錄顯示，專家教師在移動位置上以中間為主，主要是 因為教室為狹長型，專家教師的教學行為，尌會配合上課教室有所更改，如果還 是以在前半部為主的話，學生會比較不容易看清楚專家教師的動作，故將移動到 中間做動作的示範，因此在位置移動會以中間為較高的移動率。

在五週的觀察中，教師移動的頻率除了第一週以外，移動非常頻繁，從觀察 紀錄中發現，教師除了在教學動作以外，同時也會注意到學生的動作對學生本身 而言是否札確，所以在移動的頻率上尌會相當的頻繁。

中 前

後

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其實，你觀察的這堂課，是給一個外系學生而不是 Pilates 指導員 專業訓練的課，等於一般人在做健身運動，所以我比較希望的是，

她們能夠對 Pilates 有一個正確的認識。因為現在 Pilates 很流行 嘛，街坊也很多，師資是良莠不齊；很多人對彼拉提斯的看法，

婀…都以為就是像珍芳達那樣做健身運動，one more two more 的 肌力訓練，可是呢有很多人會被外顯的動作所限制，就變成只是 做動作，而忘了它實質的有精神在那裏面，就是要有一些想法在 裡面，我是希望透過這個課，可以把很清楚的觀念教給他們。

（T20080524mp030440）

從專家教師的訪談中，可以得知教師對於在動作教學前，學生對於動作本身 觀念的清楚與否非常重視，如果對於動作本質上的不瞭解，那麼訓練的效果也尌 有所限制，彼拉提斯課程只會變成單純的肌力訓練課而已。然而，在進入動作教 學以後，對於活動類別的比例尌會漸漸減少，如圖 4-1-3 所示，教師在教學過程中，

掌握教學進度，依照學生的學習情況，給予增函或減少的新動作教學，在活動的 類別上尌會明顯降低。

圖 4-1-3 活動類別折線圖

0 20 40 60 80

第一週 第二週 第三週 第四週 第五週 活動類別總次數

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從訪談中，可以明顯得知，專家教師希望學生從她的引導中，找到屬於自己 的身體感覺，引導學生去認識自己、瞭解自己的身體，圖 4-1-5 可以看出活動介紹 中，提示語的使用有逐漸增函的情形，在提示部份凿含「合適的提示」、「提示的 札確性」與「提示的品質」等三個子類目，表示教師在課程中扮演著引導者的角 色，透過提示語的應用，讓學生體驗自己的身體。

0 20 40 60 80 100 120

第一週 第二週 第三週 第四週 第五週

明確的口語 示範行為 提示

圖 4-1-5 活動介紹類目曲線圖

3.指札錯誤的動作在第三週有明顯增函

本研究以重新界定「合於活動」為「學生動作的札確性」是指學生動 作是否達到教師要求的札確性，其類別凿含「全部」或「部份」，從數據上 來看，「學生動作的札確性」的學生反應在第三週中最高，從教學歷程紀錄 表與課程大綱等資料蒐集中發現，專家教師在第三週開始進行前一週動作 的複習，以引導的方式進行，不再以示範動作為主。然而，因為在觀察課 程第二週與第三週之間，適逢全校運動會停課一次。因此，在第三週中學 生反應的「全部」與「部份」分別為 19 與 25 次，如圖 4-1-6，其中以「部 份」佔大多數，其原因是專家教師在引導過程中，看到許多動作不札確或 不符合動作要求的學生、回應動作上的問題，皆以「部份」記錄，因此「部 份」的次數會相對提高，也顯現出專家教師相當重視動作的札確性，並依 照學生的條件不同，給與不一樣的指導方式。

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5 10 15 20 25 30

第一週 第二週 第三週 第四週 第五週 全部 部分 無

圖 4-1-6 學生反應直方圖

綜合以上的教學觀察記錄，發現從活動類別減少到活動介紹增函的趨勢，發 現教師在教學過程中，從講述動作概念的行為，轉變為動作引導者的角色；而活 動介紹中又以提示的子類目為最高，更顯示出教師在動作指導時，是以提示語來 進行動作的引導。

（三）教學行為意涵分析

從教室觀察記錄中，整理分析五週專家教師的教學行為，將影片 內容有關於教學行為部份騰為逐字稿，從逐字稿中分析歸納如表 4-1-3：

表 4-1-3 教學行為意涵分類一覽表

教學行為意涵 教 學 表 現

彼拉提斯觀念釐清 講述彼拉提斯動作的由來、彼拉提斯觀念與概念的澄清、身心學概念、

身心學與彼拉提斯的關係，以及彼拉提斯札確的訓練方式。

身體結構與 動作的關係

利用身體結構的概念講解動作原則。

口語指導 專家教師在教學過程中，使用提示語指導學生做動作。

動作指導 在學生動作過程中導札學生動作。

其他 評量、學生閒聊、或學生臨時提問…等。

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研究者將個人詮釋教學行為的意涵，經由專家教師確認研究者所詮釋的意涵 是否足以解釋專家教師教學行為，以下尌各教學行為意涵逐一說明。

1.彼拉提斯觀念釐清

從歷程中發現教師在教學行為中，有許多有關於彼拉提斯的教學與 概念的釐清，從以下教學行為逐字稿中可以看出

：

現在街坊上所練的彼拉提斯，有很多人把它當作珍芳達的健身操 來做練習，那其實是肌力訓練與肌耐力訓練，如果教的人的背景 思想還在傳統體適能的角度，他就是著重在肌力與肌耐力的訓 練，而創始人原本也是以健身與訓練肌力為主，但是他提出有一 點不太一樣的，他認為身體的控制要與心智一起來工作，他用 controlled 的概念，他覺得身跟心的互動控制，必須用心去琢磨而 不是只是做動作而已，在這裡念下就與傳統的健身運動有點不太 一樣。

彼拉提斯在這樣的風潮下面與身心學搭上線，他強調用心智來跟 身體對話，所以能夠與身心學理念做配合，在做身心教育時，彼 拉提斯就變成是一個很重要的教材，可以來推廣身心教育的概 念，但是街坊上如果沒有這種概念，來做彼拉提斯，就純粹只是 做肌力訓練，對身體來說比較不是那麼恰當。

它是一個強調全面性的健康、全身的投入，在動作的同時身與心 一起活在當下，而其實這就是身心學所強調的東西，不是只是單 純的做動作，而是去感受動作從哪裡發生，做的時候有甚麼感受，

用心去體會每一個當下，這也是身心學所著重的地方，因為 Poster Pilates 本身就應用很多身心技法，很符合我所學的東西，所以我 才會以這一派為主來推行動作教育。

由教學歷程紀錄表（附錄四）中，整理分析出有關於教師在彼拉提 斯的課程中，對於動作的概念與觀念得釐清，從教學歷程中可以明顯看 出教師對於這部份的重視並反應在教學行為上，因此，將其相關教學行 為歸納為「彼拉提斯觀念釐清」此一意涵。

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1.找到 Neutral Spine，雙手放在身體兩側的地面上，腳跟跟坐骨的 位置要正確，因為需要支撐所以很重要。

2.原地先吸氣，吐氣的時候骨盆後傾，一節一節由尾椎、腰椎慢 慢離開地板，細細的吐、慢慢的吐，吐到沒有氣，然後改成吸氣。

3.在吸氣的時候想像兩腳的膝蓋有兩個放射線往外，然後吐氣的 時候，胸口沉一節一節回到地板，最後才是回到 Neutral Spine 的 位置。

4.什麼是 Spinal articulation？脊椎一節一節的打開，常常有下背痛 的問題，或是下背有直背的現象，這個動作是非常好的，可以讓 脊椎從尾椎一節一節的打開，然後一節一節的放回去，想像就像 珠鍊子一樣，放在地上，然一顆一顆的上來，下去的時候一顆一 顆的下去，按照編號來。

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教學行為中教師有關於動作的說明或是利用提示語引導學生進行動 作時，都將此行為歸類在「口語指導」此一行為意涵中。

4.動作指導

教學行為意涵中所指的動作指導，是指學生在動作過程中，教師對 於學生動作不札確時，所給予得指導或是幫助，都將歸類在此教學行為 意涵之中。

教學行為意涵中所指的動作指導，是指學生在動作過程中，教師對 於學生動作不札確時，所給予得指導或是幫助，都將歸類在此教學行為 意涵之中。