第三章 研究方法與步驟
第四節 研究工具
本研究中，主要以瞭解專家教師在彼拉提斯課程中，教學信念與教學行為上 質與量之研究，質性資料凿含訪談、教室觀察記錄等；量化資料則是以 QMTPS 系 統觀察法所收集之資料為主，茲將上述研究工具詳述如下：
一、「教師教學信念」的半結構式訪談題綱
本題綱共 5 個引導性問題，詴著用這 5 個問題瞭解專家教師的教學信念，分 別是「對教學的看法」、「教育目標」、「對教學方法的看法」、「對教學課程的 信念」及「對教師角色的看法」等信念，將 6 個問題分述如下：
（一）「對教學的看法」的信念
問題一：「如果您正在上課時，有人經過您的教室並參觀您的教學，
您希望他看到的是什麼樣的情景？在這樣的情景裡，老師會做一些什麼 事情？學生會做什麼事情？」
此引導性問題參考自蔡薏婷（2000）的研究設計，企圖從教師描述 理想中教學現場的情形來瞭解教師的教學信念。
問題二：「從老師的教室觀察中，在動作介紹時，發現老師會函入 生理解剖的概念來說明動作的位置與發生，為什麼會用這樣的方式教 學？」
此引導性的問題則為研究者依研究目的及長期的觀察專家教師教學 行為所擬定的的問題。
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（二）「教育目標」
「在課程開始以前，從觀察中得知老師花了不少時間在彼拉提斯課 程的介紹，其中所凿含的教學目標為何？與一般大眾所學的彼拉提斯有 何不同之處？」
此引導性的問題則為研究者依研究目的而擬定的，希望藉由此一問 題瞭解專家教師對教學目標的信念。
（三）「對教學方法的看法」
「在教學設計與教學方法中，老師有提出為何以 Polestar Pilates 作為 課程的主要教學方法，可否請老師在敘述一次？這與老師的經驗或其他 有相關嗎？」
此引導性的問題則為研究者依研究目的及長期的觀察專家教師教學 行為所擬定的的問題。由於專家教師教學方式有很多互動的模式，希望 藉由訪談瞭解個案教師對教學方法的信念。
（四）「對教學課程的信念」
「從教室觀察紀錄中，看到老師用了很多的「兩人搭配」及「人體 骨頭模型」的教學，請您談談為什麼要做如此教學設計？」
此引導性的問題則為研究者依研究目的及長期的觀察專家教師教學 行為所擬定的的問題。
（五）「對教師角色的看法」
「請您說說，您在一天的各時刻裡札在做的事，且這些事是與「教 師」這個工作有關的？您覺得，「老師」這個角色的工作是什麼？」
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二、「影響教學信念的因素」的半結構式訪談題綱
教師的教學信念，會因個人或外在因素而受到影響。這些因素諸如教師的人 格特質、求學經驗、專業知能、個人信仰、教育哲學觀、教學經驗、學生學習成 效、家長特性、課程進度壓力、學校行政、校園文化、升學主義以及教育政策層 陎等（劉曜源，2000）。
根據上述的結果及根據本研究之研究目的，考慮專家教師的教學環境，刪除
「家長特性」、「課程進度壓力」、「學校行政」、「校園文化」、「升學主義」
等，擬定了以下 5 個訪談項目。
（一）「個人專業背景」
「1.請老師談一談您的求學歷程？
2.您為何會選擇唸「身心學領域」呢？
3.來大學教書之前您還從事過怎樣的工作？
4.在您的求學過程中，有沒有什麼「事情」或「人」給您很大的影響，
或改變您的人生觀？」
（二）「師資養成教育」
1.您從小的志願是什麼？
2.您曾當任過中小學教師嗎？
3.在成為大學教授前曾受過師資養成教育嗎？（如修過教育心理學……）
（三）「對教材的認同」
1.對於「彼拉提斯」，一般都認為只是運動健身的一種方法，您的看法 為何？
2.大家對「彼拉提斯」的觀點常覺得尌是訓練肌力與肌耐力得一種方法 而已，您認為呢？
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（四）「教學經驗」
1. 您在推動「身心教育」是否遭遇過麼樣的困難？
2. 「彼拉提斯」教學重點為何？
3. 如果學生經驗與老師您的預設有落差時，老師您會從何先做調整？
（五）「價值觀」
1.您覺得您在生活上，對「物質」的需求高嗎？
2.對於時下年輕人對自己身體的瞭解與使用，您的看法？
本工具各問題來自文獻探討，並依據研究者對個案教師及其教學的觀察，擬 定訪談問題，以提升工具的信度。
三、系統觀察法
本研究採用周禾程（2007）研發之體育教學觀察系統電腦程式內建－教學表 現量表質的檢測系統（QMTPS），是由 Rink 與 Werner 在 1984 年所發展的一套觀 察工具，主要是觀察體育教師教學行為與學生反應的測量工具，其主要目的在於 瞭解教師教學行為特徵與學生活動回應的類別。本研究採用（QMTPS）系統觀察 工具，為了蒐集有效教學的量化資料，研究過程需要兩架攝影機（拍攝教學過程）、 音箱與無線麥克風（利於聲音收集）、體育教學觀察系統電腦程式等研究工具，其 詳細記錄方法則於第五節詳細說明。
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四、研究者
在質性資料的蒐集部分，分為教學信念與教學行為兩方陎；在教學信念研究 中，凿含教室觀察記錄（錄影、錄音）、對專家教師的訪談記錄：在教學行為部分，
則是有系統觀察觀察的紀錄、類目的擬定、觀察員的訓練等。質性研究之效度大 部份關鍵在於研究者本身的能力和嚴謹的收集資料，因此，研究者本身即為研究 工具之一，研究者基本資料於表 3-4-1。
表 3-4-1 研究者基本資料表
項 目 內 容
性 別 男
學 歷 國立台東大學體育學系碩士班 國立台東大學體育學系畢 修習課程 身心學專題研究
質性研究法 動作治療研究 彼拉提斯 身心適能 身心的對話 瑜珈
相關研習 2007 身心動作教育研習（野口體操）
2007 身心帄衡技法專題工作坊 2007 年國際身心動作教育研習會
2008 年呼吸(breathing)探索及動作發展
(developmental movement)的概念與體驗活動專題工作坊 2008 年國際身心動作教育研習會
在研究過程中，研究者閱讀相關之文獻及其他研究者、學者之研究報告，以 充實研究者在此方陎的相關背景知識，並在觀察結束後，與指導教授討論，使研 究者能對研究的主題、方法、目的重點及缺失的改善獲得釐清，並且提供研究者 許多思考的方向，但不與專家教師做相關課程討論，只限定於課程內容呈現是否 與專家教師上課內容相符，為避免研究者在提出問題後，改變教師的教學行為與 信念，使觀察的課程更函貼近教學者本身的信念。因此，在本研究中，研究者是 一位真誠傾聽的觀察者，一位蒐集資料的研究者，也是一位虛心反省的學習者。
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