影響專家教師教學信念的因素

本節以半結構式訪談題綱中的五項因素，進行分析對專家教師的教學信念的 影響。整理出六個影響專家教師教學信念的因素，分別為：1.個人專業背景；2.

教師養成訓練經驗；3.教材設計與理念；4.教學經驗；5.價值觀；6.教學評量等六 方陎分述如下：

一、個人專業背景

從訪談的資料中，可以看出教師從小到大對於身體使用的訓練與感覺不曾間 斷過，對於指導與自己身體使用的方法更是經過多年的經驗累積。經訪談資料的 分析與歸納可分為以下幾個順序，分別為個人對動作的經驗、體會動作教育的意 義、教師引導的轉折點、身心技法的體悟等四個部份，說明教師如何與身心學所 結下的不解之緣。

（一）個人對動作的經驗

國小二年級學校有老師教舞蹈帶著我們參加舞蹈比賽，我也就接 觸到舞蹈，後來到四年級學校成立的體操隊，因為很相近，所以 學校的老師就說：「跳舞班的都來練體操」，那能練的下去就留下 來，我就練了。到五六年級校長又很喜歡國劇，剛好有國劇的老 師，國劇隊要成立，那麼體操隊跟合唱團的就規定參加國劇隊，

所以我就又有機會學習到國劇。

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國中有機會參加花式溜冰，而且為了舞蹈比賽，老師還要求我去 學北少林的外加拳路……。大學時有機會接觸了內家的太極拳、

氣功等還有瑜珈的學習…...。

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（二）體會動作教學的意義

在國小的階段，我就有很多動作的經驗，而且都算是不同型態的 動作經驗，那當然練體操、舞蹈到國中，自己有那麼一點點天賦，

也對動作很有興趣，常常當小隊長，老師不在的時候我就會幫忙 同學，做保護啦、後手翻保護，所以我對怎麼去產生動作、怎麼

幫忙人家做動作，我就特別的敏感，可能是那個情境。

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我去念了師大體育系，所以到那邊之後，又接受到一些教學，在 動作教學上碰到幾個很好的老師，像麥秀英、莊美玲老師，他們 在動作教材設計都非常的用心，讓我體會到當一個老師，應該要 怎麼樣去設計讓我的學生能夠真正體會動作。

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（三）教師引導的轉折點

我念研究所時，一直想要念力學，因為力學在動作分析上可能有 幫助，我想當一個很好的老師，要能夠分析動作，因為以前就是 翻觔斗，解析動作，然後以我自己的經驗，加上麥老師、莊老師 在動作教學上的一些分解，學習如何透過很清楚的分解讓初學者 來練習。原本我認為力學會對我有幫助，可是念了一個學期，我 發現我根本不是念數理的料，而且發現力學都是在分析文字、數 字、圖片，動作的角慣量、角動慣量；不像現在是更進步用高科 技的拍攝，以前我們是用那種很古老的方法，做了半天我都是在 跟圖片或是數字在工作，而得到的數字我該怎麼回饋給當事人卻 都無能為力，我跟他講了這樣比較省力，但是怎麼做，我也不知 道……。

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剛好劉一民老師回來，他在運動哲學介紹到身心學，裡面有很多 像拉邦動作分析，還有一些探索身體的方法，我就覺得，那應該 是我想要的，因為從小有那麼多身體的經驗，我就一直在找怎麼 樣讓我的動作更有效率，能不能讓我更清楚我自己在做什麼，當 然就是這樣讓我進入了身心學的領域。

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（四）身心技法的體悟

在身心學領域影響我最大的就是邦妮，也就是 BMC 技法的創始 人，在 BMC 裡面的幾個老師，他們有很多觀念、對身體的態度，

對我有很深刻的影響，以前我們都是忙著做動作，現在我會去思 考，不要太目的化的去做動作，有時候沒有結構也不是壞事。

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邦妮所說的：「我們不是在教孩子學到什麼，而是減少忘記(無奈 的笑)」。只是減少忘記那一些我們身體本來就有律動，我們小時 候就可以彎下去、我們在媽媽肚子裡可以彎成那樣子，我們被訓 練得越來越僵硬、越來越沒有節奏、越來越不知道身體有什麼感 覺，但是我們曾經都擁有一些能力，所以有時候我不是在教學生 什麼新的東西，只是讓他們有機會挖掘他們曾經有的東西，或是

已經快遺失的東西，那其實這就是身心學對我蠻重要的影響。

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從訪談中得知，教師在國小階段尌接受到許多的身體活動經驗的累積，到台 灣師範大學體育系後，進入動作教學的體會，埋下動作教育的種子。在學術領域 上原本想以力學為主，期望藉由動作科學的分析來提升動作的效率，但是對教師 本身而言，覺得那一塊並不是自己所喜歡的，而劉一民老師的出現，奠定專家教 師朝向身心學研究領域發展的道路。

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二、教師養成訓練經驗

從訪談中瞭解專家教師在從小尌有許多的機會接觸到動作的機會，對於身體 使用上並不陌生，又身兼輔助的工作，幫助同學學習動作，都是日後成尌教師重 要經驗的累積。

教書之前有沒有做過別的工作，不過，我在大學的時候倒是有很 多舞蹈的教學經驗，就是從小跳舞、然後編舞啦，有很多人要做 個人小表演，我就會教他們，所以大部分都是跟動作有關，除此 之外我沒有做其他相關的工作。

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我從小的志願就是當老師，自小我就碰到很多好老師，他們讓我 學到很多東西，老師也很鼓勵我，我本身其實也是很喜歡當老師。

在練體操的時候常常吆喝大家、當小隊長，那個領導能力，以及 當老師的指導能力，好像在那時候就有顯露出一點點。

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我在國中教書的那一年是一個蠻大的挑戰，因為國中的課比較 多、學生多，但卻是一個蠻不錯的經驗，讓我知道如何去帶一個 大的團體，而且是年紀比較小的。教學要有一些策略跟方法，而 我是師範院校畢業的，我們都有這些訓練都有，像教育心理學、

教材教法……等都有。

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一路走來與動作教學有關的學習經驗及師資培育的訓練下，塑造出一個具有 豐富經驗與熱誠教學的老師。環境因素的影響、學習經驗的累積，都是影響教師 的教學信念的原因之一。

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三、教材設計與理念

在此一信念訪談中，教師對教材的設計理念並不止於一般的健身運動，教師 透過課程的設計，將彼拉提斯設計為認識自己身體的一個方法，不但兼顧到體態 上的訓練，也經由引導，將學生導入自我的身體意識中，去體會自己的身體，瞭 解自己身體的可能性。經整理後歸納出以下兩點：

（一）對彼拉提斯的看法

從訪談中，教師深信：「彼拉提斯不只是一項健身運動，更是提供一 個身心對話的時空。」

我會開彼拉提斯這個課，我當然對它是有相當認同，但是很多人 對於彼拉提斯的認知，還是比較在健身運動這個部份。對我來說，

我會覺得比較可惜，因為彼拉提斯不只是健身運動，它還是認識 自己的一個很好的方法，其實任何運動都可以有這個效果，而彼 拉提斯原來的設計就是特別針對肌力跟肌耐力，但是怎麼去找到 自己身跟心之間互動的關係，怎麼去體驗身體做的每一個當下，

其實是一個更重要的過程。

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（二）體驗身體動作的可能性

訪談中，教師認為「探索身體的可能性」是非常重要的，因為身體 是一個不斷在變動的活體。

透過動作讓你去認識自己，或者是尋找自己更多的可能性，因為 我們每天都不一樣，身體是一直在變的，當然這也是受到身心學 的影響，就因為身體一直在變動，我今天做彼拉提斯跟昨天做跟 前天做就不太一樣，可能是我比較疲勞了，或者是我今天心情特 別好。所以它不只是個肌力訓練，更是可以認識自己身體的方法 之一。 （T20080524mp173423）

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我到外面演講，面對一般民眾、音樂老師、國文老師、舞者、一 般的非體育人或運動員，他們給我的回饋跟接受說：「阿~~~原來 身體是這樣」，他們對身體很好奇，或是一般外系的同學，他們比 較願意去打開自己。反而我受邀到體育界的一些研習會，或是針 對體育老師的，我發現他們反而比較沒有興趣，他們會覺得挺無 聊的，或是他們覺得這個 nothing，他們已經把對身體探索的好奇 心關掉了一大半，因為他們覺得身體就是那樣，他已經很清楚身 體是什麼，在專業訓練裡面，使用身體的經驗，他已經很清楚，

反而是把自己的門關起來，不願意去試看看還有沒有其他的可能 性，所以是有一點可惜。

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從上述的訪談中，可以看出教師對於教學教材的認同與深信此教材可以幫助 學生鍛練身體以外，還可以瞭解自己的身體、體會身體的可能性。

四、教學經驗

研究者與專家教師訪談後，教師回應：「因為多數人對身體概念是模糊的，

導致身體教育的思維狹隘化了，因此在推動上或是教學經驗上，強烈感受到釐清 身心教育概念的重要性。」在教學經驗上的衝突與改變，從原本的制式化教學，

轉變為以學習過程為主的教學理念，從訪談中可以看出專家教師在教學經驗上的 影響，而所做的改變。

（一）身心教育概念的釐清

有一個很大的原因是，我們對身體的界定是不一樣的，當我在講 身體教育，跟許多體育人講的身體教育其實是不一樣的，所以我 後來改成身心教育，也是為了要把它跟身體教育這個名詞刻版印 象劃分開來。其實身體教育，就是要將身跟心一起教育，只是我 們傳統的體育人，一直沒有把心放進去，就是只有鍛鍊身體

有一個很大的原因是，我們對身體的界定是不一樣的，當我在講 身體教育，跟許多體育人講的身體教育其實是不一樣的，所以我 後來改成身心教育，也是為了要把它跟身體教育這個名詞刻版印 象劃分開來。其實身體教育，就是要將身跟心一起教育，只是我 們傳統的體育人，一直沒有把心放進去，就是只有鍛鍊身體