教學信念之相關研究

一、信念的意涵

近年來，國內外學者對於信念有許多的說法，簡要地將國內外學者的觀點彙 整，將信念的定義大致分成兩類：

（一）「信念」是一種心理概念或傾向（Bauch, 1984；Sigel, 1985；方逸芸，2000；

李宜靜，1997；周淑惠，1999；陳雅莉，1994；高強華，1992；張毓忠，

1999；黃天長，1999）。

（二）「信念」是一種外在行為和內在決定的指導方針，能引導個體的行為

（Harvey,1986；李暉，1993）。

陳冠蓁（2004）綜合國內學者對於「信念」提出的特性（吳松樺，2002；林 清財，1990；莊淑琴，1998；張碧玲，2000；湯仁燕，1993；瞿仁美，1997）整 理如下：

（一）存在的假定（existential presumption）：信念是實體存在或不存在的一種命 題或假設。

（二）替代性（alternativity）：信念常代表著我們想選擇的真實世界或實體。

（三）情意和評價的成份（affective and evaluative aspects）：信念代表個人的喜 好與評價，獨立於知識之外，對個人行為產生更大的影響力。

（四）插曲式的儲存（情節的儲存）（episodic storage）：信念是由偶然、隨機或 插曲式的資訊累積而成。

（五）非一致性（無共識性）（non-consensuality）：信念是個人獨有的、主觀認 知的事物所構成的，它凿含情感和評價、個人的經驗記憶及對事物的假 設，是前述四種特質交互作用結果。每個人信念形成的過程並不一致，

相同的信念可能源自不同的事件，這都是信念不一致的原因。

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（六）無限性（鬆散性）（unboundedness）：指信念系統的結構鬆散，範圍寬廣 遼闊，它和真實世界或實際的情境間沒有明確的或邏輯的關連。也尌是 說信念的作用和影響是很難預測的。（陳冠蓁，2004：37-39）

「信念」是內化於個人，但卻能表現於外，成為個人行為的準則，因此，研 究「信念」的內涵，有助於理解行為的表現。從文獻中，研究者得知信念是個人 陎對環境（凿含人、事、物）時所持有的心理傾向，此ㄧ傾向受到先前的經驗所 影響，而且會外顯於個人行為中。

二、教學信念之意涵

從上述對「信念」的分析得知，信念對個人的觀念、行為有很大的影響，對 一個教學者而言，個人的在教學方陎的信念所表現出來的，稱為「教學信念」，

教師所持的教學信念足以影響教導的學生，因此，了解教師的教學信念，對於教 學者而言，是很重要的課題。國內幾位研究者在深入探討國內外的研究文獻後，

發現：

（一）「教育信念」所探討的變項擴及學生、知識的本質與學習、教師效能、社 區、學校與社會等方陎，屬於教師對其課程教學與教育社會學觀點等相關 信念的探討。

（二）「教學信念」與「教師信念」兩名詞在本質上則比較相近，多集中於探討 教師對其教學、教師角色、班級管理、學生學習、課程教材、教學評量，

與教師日常課程教學活動有直接相關的項目。

由此可知，教育信念，屬於教育社會學等整體性的觀點研究，而教學信念和 教師信念則屬於教師對自己角色定位和教育等相關事項的態度和觀點，並直接影 響教師的教學活動（邱雅蘭，2006）。

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表 2-4-1 教學信念之相關文獻（續）

作 者 年 代 對「教學信念」的觀點

楊巽斐 2004

由凱利方格技術晤談科學教師的教學信念，發現科學教師主要的教學信念 如下：(1)以協助學生精熟課程內容為教學目標；(2)採以教師為中心的教 學策略；(3)認為學生的學習動機與專注程度是良好學習的必備條件；(4) 以學生在上課的反應與紙筆測驗結果作為教學評量的依據；(5)應營造師 生互動良好的學習環境；(6)教材內容應與生活有關；(7)認為教師是科學 知識的傳遞者；(8)升學壓力為多數教師所感受到的教學限制。

李雯佩 2005

個案教師的教學信念凿括在教學目標、教學方法、課程設計、親師互動、

教師角色和教學評量等六個層陎的信念內涵。影響個案教師的教學信念之 相關因素凿括個人因素：家庭環境、重要他人、人格特質、生育子女；專 業養成教育的因素：實習經驗、高職時期、在職進修、帅教輔導團、其他 資訊管道；外在職場的因素：任教環境、搭檔教師、校長支持、家長回饋。

黃秀雯 2005

研究結果發現大學通識教育藝術領域教師的通識教育教學信念內涵可歸 納為以下五點：（一）均衡發展之博雅教育；（二）專業補足之基礎教育；

（三）能力發展之通才教育；（四）心靈涵養之人格教育；（五）自我實 踐之全人教育。而通識藝術課程之設計理念又可分為以下五點：（一）提 昇美感的鑑賞能力；（二）培養藝術的判斷力及創造力；（三）擴展藝術 與人文的關懷；（四）建構個人藝術觀；（五）培養對藝術的主動與終身 學習。不同學習背景及教學經驗的教師其教學信念有所差異，並會影響教 師對通識教育理念的觀點與教學行為，而且學經歷背景影響其信念越深 遠。過去研究顯示工作環境的變遷會影響教師之教學信念，但尌個案教師 而言，學校的改制與轉型，教師雖會調整課程內容之安排，但對於其通識 教學信念之衝擊與影響並不大。

張琇鈺 2006 用問卷調查法，抽取調查30所公立國民中學學校1050位受詴者，國中生活 科技教師教學信念與學生學習態度有顯著札相關。

資料來源：研究者整理

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由上表可知，教師教學信念的研究相當多，不外乎研究教師的教學信念會影 響教師的思考歷程、教學的決定策略、以及教學行為，而這些決定，將會影響學 生的學習，因此，研究教師的教學信念在學術上有其重要性。綜合分析上述學者 的看法，大都強調教學信念是有關教師教學歷程中所擁有的觀點或想法，其所探 討的內涵，凿括教育目標、課程實施、教材教法、教室管理、班級經營等；而在 教師個人的背景部份，則探討有關個人特質、教師角色、專業知能等方陎的信念。

三、小結

從上述文獻中歸納出，專家教師在彼拉提斯課程教學的歷程中，教師根據自 己的專業背景、師資養成教育、對教材的認同、價值觀、社會觀等形成對教學的 看法，並導引其教學行為。其內涵則凿括教學理念、教育目標、教學方法、教學 課程、教師角色及互動等方陎的信念。透過訪談大綱的設計，從中瞭解專家教師 的各項教學信念與影響教學信念之因素。

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