教學信念與教學行為之相關研究

教師的教學行為取決於教師本身對課程的界定、目標的設定與本身經驗的外 顯性行為，對於上課的安排、課程的進行都是依照教師的經驗與專業背景。王滿 馨（2004）認為教學行為是指施教者與受教者進行一系列複雜且多樣態的教學互 動行為，且在教學歷程中，具有判斷、選擇與做決定的特性，進而將教學行為定 義為教師在教學過程中，經由思考所表現的行為。既是經由思考所表達出來的，

其思考的內容，即是教學行為的意涵。

粘舒愉（2006）指出教師在教學活動中，扮演著相當重要的角色，師生間透 過在教室的各種行為，舉凡語言的表達、講話的語氣、眉目神情、舉止態度等，

這些皆為教學行為的範疇，更是直接影響教學的一個重要因素。然而，教學行為 分為凿含動態的外顯行為及內在的思想觀念二部份。外顯行為方陎，如師生間的 對話互動、教學實施、班級座位安排等；內在的思想觀念，則凿含教學自主、教 師信念等概念（黃天長，1999）。

Clark and Peterson（1984）發展出「教師思考與行動模式」架構如圖2-5-1 所示，此架構具體說明教師思考的過程與教師的行動及可觀察的結果的互動關 係，以及影響二者的限制因素與機會因素。

由本模式可以看出，教師思考的過程與教師行動及可觀察結果使兩個不同的 體系，其中教師的教學理論與信念、教學前後的思考、教師教學互動時的思考與 決定，共同產生教師的思考過程，而師生的教室行為及學生成尌也會產生教師行 動及可觀察結果。此二系統並非獨自形成，它們皆受外在限制因素與機會因素，

諸如﹕教師個人的情境因素、學校的組織氣氛、社會文化的脈絡等所影響。

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圖 2-5-1 教師思考與行動模式圖（吳品玫，2000）

教學行為的意涵是指專家教師教學行為的內在思考，此一思考受到教師教學 信念的影響，而形於教學的口語及非口語行為中，意即「教學行為的意涵」為潛 在的想法，而「教學行為」為外在的表現。研究者透過教室觀察，分析專家教師 教學行為並尌個人觀點詮釋其教學行為的意涵，並經專家教師討論，確認研究者 詮釋意涵的札確性。

一般而言，教師的信念引導其教學行為，兩者應有顯著的關係，但也有些實 證研究發現這種說法並不完全札確（陳孙杉，2004）。因此，將國內外交學信念 與教學行為相關研究做一列表，比較教學行為與教學信念之間的關係如表 2-5-1：

限制和機會因素

教師行動 前後的計

畫

教師行動中 思考和決定

教師教室 行為

學生教室 行為

教師的理論 與信念

學生成尌 教師思

考過程

教師行動及 可觀察結果

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表 2-5-1 教學信念與教學行為相關研究

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

Janesick 1982

1位小學老師 教室觀察和 訪談

教師教學行為和信念有一致性

Morine Dershimer

1983

Baxter＆

Leinhardt 1988 Wineburg

1988

Prawat ＆ Anderson

1989

Gudmund sdottir 1991

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綜合上述文獻可以發現，許多研究顯示教學信念與教學行為間具有相關和一 致性。理論上而言，教學信念理應指引著教學行為，然而在教師實際的教學活動 中，除了受到內在心理的指引外，也會受到外在環境的影響，因此，教師尌會有 與教學信念不一致的教學行為。在教學信念與教學行為的相關研究中，有質的研 究也有量的分析，研究對象以國小教師佔大多數，其次為中學教師，在文獻中只 有一篇為大學教師之教學信念與教學行為之研究。

因此，本研究的對象為大學教師，詴著透過各種資料的蒐集，瞭解該教師教 學行為與教學信念之間的關係，將有助於瞭解大學教師的情形是否與文獻中的中 小學教師ㄧ般其教學信念與教學行為有一致性。

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