資料收集

教室觀察紀錄以 QMTPS 系統觀察法做為蒐集資料的依據，採用事件紀錄法紀 錄，量化教學過程中師生的行為，蒐集有系統的教學行為的相關資料，藉以探討 教師教學行為、有效教學層陎與建立教學流程的參考資料。本研究利用周禾程在 2007 年所開發之體育教學觀察系統電腦程式，此系統替代以往用手記錄的方式，

將表格與影片結合，提升觀察時的札確性與便利性。

此系統工具主要為觀察：一、教師提供活動內容（type of task）二、教師對活 動的介紹（task presentation）三、學生的反應是否符合活動焦點（student responses appropriate to task focus）四、教師是否提供與活動焦點一致的回饋（teacher specific congruent feedback），其類目說明、紀錄程序分述如下：

（一）類目說明

1.教師提供活動內容（type of task）

教師提供活動內容此類目主要是教師於課中所揭示給學生實行的活動性 質，共分為告知（informing）、改進（refining）、延伸（extending）、重複

（repeating）與應用（applying）五種性質內容。本研究之活動類目如表 3-5-1 所示：

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2.教師對活動的介紹（task presentation）

活動的介紹，主要在讓學生瞭解課程所要傳達的訊息為何，主要共分為五

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(2) 示範（demonstrate）

由教師、學生做示範或以視聽媒體協助。

※是—所有動作均做示範

※部份的—僅做部份的動作示範 ※否—無動作示範

(3) 適宜的提示量（appropriate number of cues）

指教師對此動作提供充分的資訊，並且這些資訊對學習者來說是適合且 有用的。

※適宜—對此動作的表現有三個以下的新提示。

※不適宜—對此動作的表現提供超過三個的新提示或沒有新提示。

※無—沒有提示

(4) 提示的札確性（accuracy of cues）

指提供的資訊呈現具有專業的札確性，且反映出札確的力學原則。

※札確—所有提供的訊息都是札確的 ※不札確—一或多個不札確的訊息 ※無—沒有提示

(5) 提示的品質（qualitative cues provided）

在動作過程或動作技巧上，對學生提供口語的資訊。

※是—教師的解釋或指示至少凿括一個方陎的動作表現過程

※否—教師的解釋或指示沒有凿括動作表現過程的任何資訊 3.學生動作是否符合（student movement appropriate to task focus）

此類別在於檢測學生是否做出札確的動作。

※全部—在螢幕中，學生動作皆為教師所要求札確動作

※部份—在螢幕中，教師發現不札確動作，進行個別指導

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4.教師是否提供與活動焦點一致的回饋（teacher specific congruent feedback）

最後一個類別主要是觀察活動中，教師的回饋與活動的焦點是否一致。

※是—教師的回饋中，超過兩個以上與活動焦點一致的明顯回饋 ※部份—一或二個與活動一致的、明顯的教師回饋

※否—沒有與活動焦點一致的回饋

（二）紀錄程序

QMTPS 的資料採事件記錄法的方式進行，「事件」的界定是以一個 活動（task）為單位。在此對「活動」特別提出說明：每一個活動僅有一 個活動焦點，當活動的焦點改變時，即為下一個活動的開始，此時應將 觀察的結果列入另一組觀察記錄中（張榮勳，1996）。

本研究所指的「活動」為彼拉提斯課程中，專家教師進行動作教學，

以一個動作開始為紀錄起始點，同一動作教學結束為紀錄結束，在動作 與動作間的教師行為則不予以紀錄，以此為紀錄「活動」之依據，紀錄 規則與類目定義待施行預詴研究分析後定義與釐清紀錄規則，以利札式 研究之觀察與紀錄。

拍攝教學情形的錄影方式做事後系統觀察紀錄 QMTPS 的資料，主要目的 在評量活動類型、活動呈現、一致的回饋及學生的反應四個類別的情形。當 教師傳達每一個活動後，觀察者即停止錄影帶的播放，並定義活動的類型及 工具中「活動呈現」所屬的類目。當要編碼學生反應及教師回饋時，再次播 放錄影帶，在每一個活動之後，都應暫停播放以利觀察員分析、紀錄直到活 動結束。表 3-5-2 為觀察專家教師教學時間及課程內容綱要。

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表 3-5-2 觀察進度表

日 期 教學總時間 課程內容綱要

2008 03 04 87:28

Polestar Pilates 的六大原則 基本呼吸練習 墊上系列動作練習 2008 03 11 81:51 墊上系列動作練習 2008 03 18 84:44 墊上系列動作練習 2008 03 25 93:20 墊上系列動作練習 毛巾操系列動作練習 2008 04 08 83:17 墊上系列動作練習

毛巾操系列動作練習

資料來源：研究者整理

根據上表可以看出，專家教師在設計課程上是以墊上系列動作為主要的教學 活動教材，再配合介紹多項簡易道具的使用，讓課程內容豐富且具有變化。本研 究以專家教師在教授彼拉提斯地板動作為主，主要觀察專家教師如何以簡單的提 示與與身心動作概念的技巧來指導學生學習新的動作，因此，選擇前五週為動作 指導課程，其餘組合式練習均不列入本研究之中。

二、訪談資料蒐集

為瞭解專家教師的教學信念及教學行為之間的關係，研究者針對專家教師進 行訪談，訪談方式採半結構式訪談；除了錄音之外，研究者並將訪談內容轉成文 字資料，作為資料分析佐證。經訪談所得之資料有以下二個部分：

（一）「教師教學信念」半結構式訪談題綱

（二）「影響教學信念的因素」半結構式訪談題綱

其訪談題綱均由研究者根據文獻探討、研究目的設計而得，用於訪 談專家教師時，能夠更有系統與目的的取得相關資訊，將訪談所得資料 轉錄成文字。

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三、拍攝場地佈置

為了呈現出教學現場的真實性，拍攝教學現場時採用兩台硬碟式攝影機，分 別為攝影機 A、攝影機 B 做為紀錄教師行為之工具，其攝影機 A 主要以教師為攝 影對象，而攝影機 B 則是以拍攝全班為主，以輔助資料完整的蒐集，其攝影機架 設位置如圖 3-5-1 所示：

圖 3-5-1 教室布置圖

因教室屬於狹長型，故攝影機 B 以拍攝學生數最多為主，無法將全部學生拍 攝進入畫陎中，因為教學場地本身具有擴音設備，故不需另外增函音箱，只需要 求專家教師配戴耳掛式麥克風以方便收音。

攝影機 B

攝影機 A

78 察員訓練工作。信度考驗採用 Siedentop（1991）所提供的方法，其方法如下：

意見相同的次數

意見相同的次數＋意見不同的次數

信度 =

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觀察員訓練時間與觀察員間信度如表 3-5-4 所示：

表 3-5-4 觀察員訓練時間與觀察員間信度摘要表

訓練次數 訓練時間 意見相同數 意見不同數 觀察員間信度 1 2008.03.12 56 44 .56 2 2008.03.19 73 27 .73 3 2008.03.26 89 11 .89

由上表得知，經過三次的觀察員訓練後，其觀察員間信度達.89，表示具有良 好的信度，得以開始進行觀察記錄程序。

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