1. 學習風格（learning style）
學習風格（learning Style）的研究源起於早期實驗心理學上對認知風格(cognitive style)的研究，在倡導因材施教的教育理念時，以往的學者多注重智力、性向、動機 與興趣等個別差異的議題（張春興，民 84），但學習風格著重於解釋個人在認知方 面的一些特質，如：知覺、記憶或訊息處理方式等之差別。最初有關認知風格的研 究僅著重於解釋個人在認知方面一些特質的差別（例如：記憶、知覺、資訊處理方 式等），後隨著認知風格的研究日漸豐富，且這方面的研究在教育上亦出現明顯的 應用價值，而在在 1970 年前後遂演變出學習風格一詞。（郭重吉，民 76a）。
不同的研究者對學習風格各有不同的界定，但大體說來，均認為是學生個人在 學習過程中或學習情境下所顯示出來的一些獨特表現。我們可以針對相關研究資料 對於學習風格歸納出以下主要的概念：（1）學習風格是受到個人、認知、情意、社 會、和環境等因素交互作用下所形成。（2）學習風格可以表現學習者的獨特學習偏 好或傾向。（3）學習風格不是能力，而是學習者在面對學習及問題時採取的一種策 略或偏好，因人而異，故具有獨特性。（4）學習者的學習風格在大部分的時候，可 能呈現一致性或穩定性。（5）學習風格沒有固定的好壞標準，時間與場合不同，所 得到的評價也會不同。（6）相同學習者的學習風格並非固定不變，而是社會化的結 果，學習風格是可教導、可改變的，會因為不同的問題情境而採取不同的學習風格 來對應之。
本研究是根據 Entwise（1979）等學者的理論，使用 RASI 學習風格問卷，經分 析、整理後，針對學生的自然科學學習情形進行研究，將學生的學習風格分為表面 式學習型、為成就學習型及深度式學習型三種學習風格，分別敘述如下：
1. 表面式學習型的學習風格：
注重記憶、閱讀時對內容的理解不重視、讀的內容很多卻流於記憶，結果對於學 習內容只有表層的理解而已，無法深入瞭解其意涵，更無法與所學的知識連結應 用。
2. 為成就學習型的學習風格：
需要記憶就會記憶，需要理解會盡可能的去理解，會自我要求，知道自己要從中 學到什麼，便會下定決心安排自己讀書進度，以達到目標。
3. 深度式學習型的學習風格：
能閱讀、整理所學的內容，有能力組織老師教導的內容，能有系統的運用一些技 巧學習，以達到對學習內容的理解，並將過去所學之知識、經驗結合起來，以建 立自己的知識。
2. 學習興趣
張春興、林清山（民 78）對「興趣」的解釋則為「專趨某一活動對象的內在傾 向」，並認為興趣也就是動機，兩者差別只是興趣所促動的活動方向比較專注，其 對象比較具體，因此兩者都可視為引起個體行為的內在原因。張春興、林清山更進 一步說明，興趣雖可視為動機，但二者間仍有不同之處：第一，興趣是動機的專注，
由動機引發的行為專趨於某種事物時，稱為興趣。動機可以產生行為，但動機未必 一定演變成興趣。第二，動機中有內發動機與外誘動機之分，只有內發性的動機才 可解釋為興趣。
楊龍立（民 85）認為，科學興趣亦可被歸類為對科學態度的一種，科學興趣與 科學好奇也有共通之處，這三者都是出現性別差異的領域，對科學的態度的研究不 僅可幫助我們瞭解科學興趣，也可以瞭解其他興趣有關的看法。他認為科學興趣可 分為三個面項：1.修讀科學課的差異；2.從事科學事業的意願；3.對科學（知識）的
本研究是根據 Hoffman（2002）及 Gardner（1985）等學習者的理論，使用傅淑 卿學習興趣問卷，經分析、整理後，將學習者的學習興趣分為學科概念內容興趣及 學習活動過程興趣三種學習興趣，分別敘述如下：
1. 學科概念內容興趣（interest in the learning content of the subject）：學生對自然科 學課程概念內容的興趣，包含四門學科的興趣，物理興趣、化學興趣、生物興 趣及地球科學興趣。
2. 學習活動過程興趣（interest in the whole arrangement）：學生對自然科學課程相 關活動與學習的興趣，及對課程相關日常生活活動的興趣，包含三項活動的興 趣，觀察比較的興趣、分析推論的興趣及傳達的興趣。
2. 基本學力測驗
教育改革總諮議報告書（行政院，民 85）中主張「推動多元入學制度」，而在 其中有關評量的積極主張則是：「基礎學科能力的評量」與「其他項目表現的評量」。
教育部於 87 年 6 月成立「國中基本學力指標建構小組」，著手建構國民中學學生基 本學力指標（教育部，民 87）。隨後教育部於 88 年 7 月正式公佈自 90 年起實施「高 級中學多元入學方案」，並發展標準化的國中基本學力測驗以評量學生的學科基本 能力，不論是高中、高職、五專的甄選入學、申請入學或分發入學，都需要參酌或 採計國中基本學力測驗的成績。
現行國中基本學力測驗的學科有國文、英語、數學、社會、自然及 96 年起新增 寫作測驗共計六科。測驗範圍涵蓋國中三年的課程，分數計算方式除寫作測驗為標 準參照之級分制外，其餘均以量尺分數計算；分數呈現為寫作測驗級分乘以二，再 加上各科總分，滿分為三百一十二分。參加國中基本學力測驗的每一位考生，每一 科都會得到一個「分數」，這個分數，最少 1 分，最多 60 分，是根據受測者答對的 題數來形成原始分數，再進行相等測量標準誤差的轉換，形成 1～60 分量尺分數。
這種分數計算的方式是國際上大型標準測驗 （例如托福） 通用的方式，因為具有 和群體比較的意義，好像一把用來測「量」個人表現的「尺」，所以稱為「量尺分 數」。（引自宋曜廷、許福元、曾芬蘭、蔣莉蘋、孫維民，民 96）