一、 設計理念
研究者教學至今已屆滿七年，所任教的科目以理化科及地球科學為主，但在教 學過程中，學生對於自然科的學習成效及其在基測的表現往往不如預期，經與學生 溝通瞭解後，得知學生常常無法理解老師上課的內容，對自然的學習興趣也不高，
導致無法提高學習動機影響、提升學習成效。對於學生無法理解老師上課內容的原 因，研究者認為是教師不夠瞭解不同學生的學習風格，並給予學生合適的教學方式，
讓學生容易理解教師所教導的學科內容。而學生的學習意願低落，研究者認為是教 師不夠瞭解學生的興趣喜好，無法有效提供合宜的教學內容與活動進行，以增進學 生的學習動機。故研究者擬利用學習風格問卷來瞭解學生的學習風格分佈情形，並 利用學習興趣問卷來瞭解學生的學習興趣及偏好，以協助教師提出適切的教學策 略，進行有效的教學，讓學生能夠主動並有效的學習。
本研究主要利用問卷的方式來評估瞭解學生的學習風格與學習興趣分別屬於哪
習風格』和『為成就學習型的學習風格』三類。學生的學習興趣包含了學科概念內 容興趣和學習活動過程興趣二種，而學科概念內容興趣共分為四門學科，包含物理 科、化學科、生物科及地球科學；而學習活動過程興趣共分為三個方面，包含觀察 比較方面、分析推論方面及傳達方面。
學習風格和學習興趣的問卷均是利用問卷量表施測，其歷程主要由研究者先形 成研究動機，決定研究的主題與方向，由研究教師團隊將已發展之相關問卷，作進 一步的內容討論與修正，然後再由研究教師團隊共同進行問卷施測，並將施測的結 果數據交叉分析，以了解學生的學習風格分佈情形、學生的學習興趣分佈情形及不 同學習風格的學生其學習興趣分佈情形，並針對不同學習風格的學生在國中基本學 力測驗的自然科成績表現如何，及學生的學習興趣與國中基本學力測驗自然科成績 之間的關係。利用這些研究結果，可以讓老師瞭解現今學生的學習風格與學習興趣 的分佈情形，而教師在教學過程中亦可藉此針對不同學生的學習風格與學習興趣，
適當調整教學的方式與教學內容，並提供給不同屬性的學生合宜的學習興趣與知識 內容。
二、 研究流程
問卷調查與分析是一連串經由計畫、施測、資料收集建檔、數據分析和分析結 果探討等的過程，根據研究的設計及實施情況可分為六個階段，而各階段之流程內 容，詳述如下：
（一）第一階段：研究準備（96 年 3 月至 96 年 4 月）
由研究者先形成研究動機，確定研究的方向，然後組織研究團隊成員，成員 皆為研究者的碩士班同學，目前均在國中擔任自然科教師，包含基隆市葉老 師、台北縣洪老師及夏老師，然後開始進行蒐集相關文獻及資料。
（二）第二階段：問卷內容及施測方式確定（96 年 4 月至 96 年 5 月）
確定研究方向後，利用已發展之相關問卷，與研究教師團隊作進一步的問卷 內容之討論與修正，然後由研究教師團隊共同討論決定施測的學校、班級及 施測的方式、時間。
（三）第三階段：進行問卷施測（96 年 5 月至 96 年 6 月）
利用第一次基本學力測驗結束後學生尚未畢業之前，研究教師團隊分別進行 問卷的施測與回收。
（四）第四階段：問卷數據彙整（96 年 7 月至 96 年 8 月）
將受測的問卷回收，並將問卷的數據彙整輸入電腦。
（五）第五階段：數據分析（96 年 9 月至 97 年 5 月）
將問卷的數據針對學習風格和學習興趣分類，並利用 SPSS13.0 將得到的數據 做相關係數的分析與單因子變異數分析。
（六）論文撰寫：（97 年 1 月至 97 年 11 月）
將數據的分析結果做各項的討論與結論，並回答本研究的待答問題，以及撰 寫研究論文。
圖3-3-1研究流程 形成研究動機 確定研究方向
問卷及施測方式確定
進行問卷施測
問卷數據彙整
數據分析
撰寫論文
文
獻 探 討
資
料 蒐 集 與 分 析 組織研究教師團隊