一、研究工具
1. 學習風格問卷量表：
國內外學者對於學習風格相關問卷的研究發展相當眾多，但一份問卷通常有他 的限制及適用性，不可能涵蓋所有範圍。Entwistle 的學習風格問卷量表（ASI），經 過許多研究報告指出具有較高的信、效度，並在預測上有較高的準確性。而 Angus Duff 再針對 ASI 進行修正，發展出共 30 題的學習風格問卷（RASI），進行施測及因素分 析都有令人滿意的信、效度。故研究者在進行此研究時所使用的學習風格問卷量表 的測驗工具，即是沿用林東保（民 95）的學習風格問卷量表，此問卷翻譯自 Angus Duff 的學習風格量表（RASI），並針對本研究的對象和研究目的將此問卷加以增刪而得 來的，共計三十題，經做過信、效度分析後，整體的 Cronbach α信度係數為 0.83，
表示內部一致性良好；KMO 值為 0.84，Barlett 球形考驗的 Chi-Square 值為 1733.58，
且達顯著（P＜0.01），表示此整份問卷適合進行因素分析。
研究者先針對此學習風格問卷進行因素分析，原計 30 題，除去 17、18、23 題，
餘下 27 題將學生的學習風格分為五種類型，分別為意義式學習型、理解性學表習 型、策略操作式學習型、表面式學習型、為成就學習型等五種學習風格，詳細題目 與分類如表 3-4-1。而各類型學習風格中內部題目一致性（α值）介於 0.62 到 0.79 之間，皆高於 0.60，且此問卷學習風格問卷量表之因素分析結果的整體信度為α=
0.83，整理如表 3-4-2。研究者考量因意義式學習型、理解性學習型及策略操作式學 習型相關性高，並參考原 RASI 問卷的學習風格分類，故將上述三種學習風格歸納為 深度式學習型風格。因此，本研究中將學習風格分為表面式學習型、為成就學習型 和深度式學習型三類的學習風格，藉此來瞭解學生的學習風格屬於哪一類型。
表 3-4-1 學習風格分類與題目內容
表 3-4-2 學習風格問卷量表之因素分析結果
學習風格類型 題號 α值
意義式學習型 8,9,10,14,20 α = 0.72 理解性學習型 2,4,13,28,30 α = 0.73 策略、操作式學習型 12,15,19,24,25,27,29 α = 0.77 表面式學習型 3,5,6,7,16 α = 0.79 為成就學習型 1,11,21,22,26 α = 0.62 註：去除 17、18、23 題，共 27 題。
(Total alpha = 0.83)
2. 學習興趣問卷量表：
本研究的學習興趣測驗工具採用傅淑卿於 2005 年科教年會所發表的論文『探討 國三學生對自然科學學科內容與學習過程之興趣』所發展出的學習興趣問卷，學習 興趣的問卷包含了學科概念內容興趣問卷和學習活動過程興趣問卷。學科概念內容 興趣問卷有二十七題，包含物理、化學、生物、地球科學，藉此來瞭解學生的學科 興趣為何，整理如表 3-4-3。經因素分析結果，KMO 值為 0.95，已達有價值的標準，
表示此份問卷適合進行因素分析；整體的信度為α＝0.96，表示內部一致性良好。
學習活動過程興趣問卷有十五題，包含觀察比較、分析推論、傳達等三類，藉此來 瞭解學生在科學學習活動的過程中，其興趣為何，整理如表 3-4-4。經因素分析結果，
KMO 值為 0.97，已達有價值的標準，表示此份問卷適合進行因素分析；整體的信度 為α＝0.97，表示內部一致性良好。
表 3-4-3 學科概念內容興趣分類與題目內容
表 3-4-4 學習活動過程興趣分類與題目內容 學習風
格類型 題號及內容
觀察 比較
1. 由不同的角度或方法做觀察。
2. 依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察。
3. 針對欲測量目標的性質，採取合適的測量方法。
4. 若相同的研究得到不同的結果，研判此是否具有關鍵的原因。
5. 由本量與誤差量的比較，了解估計的意義。
分析 推論
6. 在執行實驗時，操控變因。
7. 統計分析資料，獲得有意義的資訊。
8. 依資料推測其屬性及因果關係。
9. 藉由資料、情境傳來的訊息，形成可試驗的假設。
10. 由實驗的結果，獲得研判的論點。
11.由資料的變化趨勢，看出其中蘊含的意義及形成概念。
傳達
12. 選用適當的方式登錄及表達資料。
13. 由圖表、報告中解讀資料，了解資料具有的內涵性質。
14. 將研究的內容作有條理的、科學性的陳述。
15. 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式。
二、資料蒐集
（一） 小組會議記錄：自九十五學年度第二學期起，研究者定期參加指導教授所 主持之研究生小組會議，會議時間為每個月隔週的星期三下午，除了定期 掌握研究進度，討論問卷內容與施測時間，並與研究小組成員討論在研究 過程中所遭遇的問題。
（二）問卷施測結果：利用第一次基本學力測驗結束後，國三學生尚未畢業前，
學生較無課業壓力前進行問卷施測，蒐集學習風格問卷及學習興趣問卷施 測結果。
（三）學生的基測成績：將受測學生於 96 年第一次基本學力測驗的自然科成績 匯入施測的問卷資料中，可將基測成績與學生的學習風格和學習興趣作相 關的整理與分析。
（四） 數據分析結果：將所有彙整的資料，利用 SPSS13.0 作量的分析，包含描 述性統計、相關係數、單因子變異數分析、相依樣本單因子變異數分析等
三、資料分析
本研究主要目的在研究國中學生的學習風格與對自然科學的學習興趣，利用問 卷調查瞭解國三學生的學習風格類型，對自然科的科學概念內容興趣和學習活動過 程興趣，並與學生在第一次基本學力測驗的自然科成績等資料，利用 SPSS13.0 來進 行量化分析，其分析內容如下：
1. 學習風格分類的因素分析。
2. 國三學生的學習風格分佈情形之描述性統計。
3. 各種學習風格間的相關係數。
4. 性別不同的學生其學習風格分佈情形之描述性統計。
5. 學生性別與學習風格的單因子變異數分析。
6. 文、理喜好不同的學生其學習風格分佈情形之描述性統計。
7. 學生的文、理喜好與學習風格的單因子變異數分析。
8. 國三學生的學科概念內容興趣之描述性統計。
9. 各學科概念內容興趣的相依樣本單因子變異數分析及平均數比較分析。
10. 各學科概念內容興趣之間的相關係數。
11. 國三學生的學習活動過程興趣之描述性統計。
12. 各學習活動過程興趣的相依樣本單因子變異數分析及平均數比較分析。
13. 各學習活動過程興趣之間的相關係數。
14. 學科概念內容興趣與學習活動過程興趣之間的相關係數
15. 學生性別與學科概念內容興趣、學習活動過程興趣的描述性統計。
16. 學生性別與學科概念內容興趣、學習活動過程興趣的單因子變異數分析。
17. 學生的文、理喜好與學科概念內容興趣、學習活動過程興趣的描述性統計。
18. 學生的文、理喜好與學科概念內容興趣、學習活動過程興趣的單因子變異數分 析。
19. 不同的學習風格對於學科概念內容興趣、學習活動過程興趣的描述性統計。
20. 表面式學習型的學生，其學科概念內容興趣、學習活動過程興趣的相依樣本單 因子變異數分析及平均數比較分析。
21. 為成就學習型的學生，其學科概念內容興趣、學習活動過程興趣的相依樣本單 因子變異數分析及平均數比較分析。
22. 深度式學習型的學生，其學科概念內容興趣、學習活動過程興趣的相依樣本單 因子變異數分析及平均數比較分析。
23. 性別不同的學生其基測自然科成績之描述性統計。
24. 學生性別與國中基本學力測驗自然科成績之單因子變異數分析。
25. 各種學習風格的學生其基測自然科成績之描述性統計。
26. 學習風格與基測自然科成績之單因子變異數分析及平均數比較分析。
27. 學習風格與基測自然科成績的相關係數。
28. 學習興趣與基測自然科成績的相關係數。
29. 學科概念內容興趣與基測自然科成績的相關係數。
30. 學習活動過程興趣與基測自然科成績的相關係數。
第肆章 研究結果
本研究主要採問卷調查方式來研究國三學生的學習風格及對自然科學的學習興 趣，根據研究待答問題，本章共分為四節討論研究結果。第一節主要在藉由學習風 格量表來診斷學生的學習風格，瞭解現今國三學生的學習風格的分佈情形為何。第 二節主要在藉由學習興趣量表來探討現今國三學生的學科概念內容興趣及學習活動 過程興趣的分佈情形為何，並探討二者之間，有何關聯。第三節探討國中生在不同 的學習風格與學習興趣之間，有何關聯。第四節主要在探討國中基本學力測驗的自 然科成績分別在具有不同學習風格的國三學生及具有不同學習興趣的國三學生表現 如何。