一、 國中基本學力測驗
教育改革總諮議報告書（行政院，1996）中有關入學政策最重要的主張是「推 動多元入學制度」，而在其中有關評量的積極主張則是：「基礎學科能力的評量」
與「其他項目表現的評量」。傳統聯招考試是強調評量學生的學科能力，為有效反 映教育改革主張的作為，教育部於西元 1998 年 6 月成立「國中基本學力指標建構小 組」，著手建構國民中學學生基本學力指標（教育部，1998）。
隨後教育部於西元 1999 年 7 月正式公佈自西元 2001 年起實施「高級中學多元 入學方案」，並發展標準化的國中基本學力測驗以評量學生的學科基本能力，不論 是高中、高職、五專的甄選入學、申請入學或分發入學，都需要參酌或採計國中基 本學力測驗的成績。
現行國中基本學力測驗的學科有國文、英語、數學、社會、自然及西元 2007 年 起新增寫作測驗共計六科。測驗範圍涵蓋國中三年的課程，分數計算方式除寫作測 驗為標準參照之級分制外，其餘均以量尺分數計算；分數呈現為寫作測驗級分乘以 二，再加上各科總分，滿分為三百一十二分。參加國中基本學力測驗的每一位考生，
每一科都會得到一個「分數」，這個分數，最少 1 分，最多 60 分，是根據受測者 答對的題數來形成原始分數，再進行相等測量標準誤差的轉換，形成 1 ~ 60 分量尺 分數。這種分數計算的方式是國際上大型標準測驗 （例如托福） 通用的方式，因 為具有和群體比較的意義，好像一把用來測「量」個人表現的「尺」，所以稱為「量 尺分數」。引自（宋曜廷、許福元、曾芬蘭、蔣莉蘋、孫維民，2007）
二、 不同性別的國三學生與國中基本學力測驗自然科成績的關係
不同性別的國三學生，對於國中基本學力測驗自然科方面的表現又會如何呢？
於是針對不同性別的國三學生在 96 年第一次基本學力測驗自然科成績做描述性統 計及變異數分析。從表 4-4-1 可知，國三男生的基測自然科成績平均分數（33.57）
＞國三女生的基測自然科成績平均分數（31.58）。
表 4-4-1 不同性別的國三學生在基測成績表現之描述性統計
平均數的95%信賴區間 人數 平均 標準差 標準誤
下界 上界
最小 值
最大 值
男 177 33.57 11.73 0.88 31.83 35.31 11 58 女 209 31.58 10.46 0.72 30.15 33.01 9 53 Total 386 32.49 11.09 0.57 31.38 33.60 9 58
再從表 4-4-2 變異數分析可知，基本學力測驗自然科成績的平均分數，男、女之 間沒有顯著性差異（P＞0.05）。
表 4-4-2 國三男、女生在三種學習風格的變異數分析
平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性 組間 380.16 1 380.16 3.11 p＞0.05 組內 46984.32 384 122.36
總和 47364.48 385
* The mean difference is significant at the .05 level.
三、 學習風格與國中基本學力測驗自然科成績的關係
不同學習風格的國三學生，在國中基本學力測驗自然科方面的表現又會如何 呢？針對不同學習風格的國三學生在 96 年第一次基本學力測驗自然科成績做描述 性統計及單因子變異數分析。從表 4-4-3 可知，受測學生的基測自然科成績平均分數 是，屬於深度式學習型的（37.29）＞為成就學習型的（33.35）＞表面式學習型的
（29.13）。
表 4-4-3 國三學生在不同學習風格上的基測成績表現之描述性統計 平均數的95%信賴區間 人數 平均 標準差 標準誤
下界 上界
最小 值
最大 值 表面式
學習型 156 29.13 9.98 0.80 27.56 30.71 9 51 為成就
學習型 147 33.35 10.85 0.90 31.58 35.12 11 55 深度式
學習型 83 37.29 11.57 1.27 34.76 39.81 14 58 Total 386 32.49 11.09 0.57 31.38 33.60 9 58
再從表 4-4-4 變異數分析可知，不同學習風格的國三學生的基測自然科成績平均 分數皆存在著顯著性差異（P＜0.05），表示不同學習風格的國三學生其基本學力測 驗自然科成績，至少有兩組之間有顯著差異。
表 4-4-4 國三學生在三種學習風格的變異數分析
平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性 組間 3775.94 2 1887.97 16.59 p＜0.05 組內 43588.54 383 113.81
總和 47364.48 385
變異數分析達到顯著後，進行平均數比較分析，表 4-4-5 為不同學習風格的國三 學生其基測自然科成績平均數比較分析結果。由表 4-4-5 可知，任意兩個不同學習風 格的國三學生之間，在 96 年第一次基本學力測驗自然科成績的平均分數，皆存在著 顯著性差異（P＜0.05），顯示出學生的基測自然科成績為深度式學習型顯著高於表 面式學習型，深度式學習型顯著高於為成就學習型，為成就學習型顯著高於表面式 學習型。整體而言國三學生的學習風格在基本學力測驗自然科成績的表現應為深度 式學習型＞為成就學習型＞表面式學習型，且均達到顯著差異。
表 4-4-5 第一次基本學力測驗自然科成績與學習風格的平均數比較分析
95%信賴區間 (I)
學習風格
(J) 學習風格
平均差異
(I-J) 標準誤 顯著性
Sig 下界 上界 為成就學習型 -4.21(*) 1.23 0.00 -7.23 -1.20 表面式
學習型 深度式學習型 -8.16(*) 1.45 0.00 -11.72 -4.59 表面式學習型 4.21(*) 1.23 0.00 1.20 7.23 為成就
學習型 深度式學習型 -3.94(*) 1.47 0.03 -7.54 -0.34 表面式學習型 8.16(*) 1.45 0.00 4.59 11.72 深度式
學習型 為成就學習型 3.94(*) 1.47 0.03 0.34 7.54
* The mean difference is significant at the .05 level.
將受測學生的學習風格與學生在 96 年第一次基本學力測驗自然科成績做做皮 爾遜積差相關分析，可得下表 4-4-6。由表可知，受測學生的基測自然科成績與表面 式學習型的平均分數之相關性達中低度負相關（r＝－0.39），與深度式學習型的平 均分數之相關性達低度正相關（r＝0.17），然而與為成就學習型的平均分數未達到 顯著（r＝0.03，p＞0.01）。
表 4-4-6 學習風格與 96 年第一次基本學力測驗自然科成績的相關係數 表面式
學習型
為成就 學習型
深度式 學習型 基測成績
N ＝ 386 -0.39(**) 0.03 0.17(**)
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
四、 學習興趣與國中基本學力測驗自然科成績的關係
1. 整體學習興趣與國中基本學力測驗自然科成績的關係
將受測學生的學科概念內容興趣和學習活動過程興趣的平均分數，與學生在 96 年第一次基本學力測驗自然科成績做皮爾遜積差相關分析，可得下表 4-4-7。由表可 知，受測學生的基測自然科成績與學習活動過程興趣的平均分數之相關係數為 r＝
0.28，達中低度正相關，與學科概念內容興趣的平均分數之相關係數為 r＝0.21，達 中低度正相關，且均達顯著。顯示出學生的基測自然科成績與兩項學習興趣的平均 分數之相關係數依次為學習活動過程興趣＞學科概念內容興趣。
表 4-4-7 整體學習興趣與 96 年第一次基本學力測驗自然科成績的相關係數
學科概念內容興趣 學習活動過程興趣 基測成績
N ＝ 386 0.21(**) 0.28(**)
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
2. 學科概念內容興趣與國中基本學力測驗自然科成績的關係
將受測學生的學科概念內容興趣與學生在 96 年第一次基本學力測驗自然科成 績做做皮爾遜積差相關分析可得下表 4-4-8。由表可知，受測學生的基測自然科成績 與化學概念興趣的平均分數之相關係數為 r＝0.29，達中低度正相關，與物理概念興
趣的平均分數之相關係數為 r＝0.20，達低度正相關，與生物概念興趣的平均分數之 相關係數為 r＝0.13，達低度正相關，且均達顯著，然而學生的基測自然科成績與地 科概念興趣的平均分數之相關係數為 r＝0.09，且未達到顯著（p＞0.01）。顯示出學 生的基測自然科成績與各學科概念內容興趣相關係數的排序依次為化學概念興趣＞
物理概念興趣＞生物概念興趣＞地科概念興趣，與基測自然科的出題數之內容比例 高低的排序完全相同。
表 4-4-8 學科概念內容興趣與 96 年第一次基本學力測驗自然科成績的相關係數
物理 化學 生物 地科
基測成績
N ＝ 386 0.20(**) 0.29(**) 0.13(**) 0.09
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
3. 學習活動過程興趣與國中基本學力測驗自然科成績的關係
將受測學生的學習活動過程興趣與學生在 96 年第一次基本學力測驗自然科成 績做做皮爾遜積差相關分析可得下表 4-4-9。由表可知，受測學生的基測自然科成績 與分析推論方面的平均分數之相關係數為 r＝0.28，達中低度正相關；與觀察比較方 面的平均分數之相關係數為 r＝0.24，達中低度正相關；與傳達方面的平均分數之相 關係數為 r＝0.23，達中低度正相關。顯示出學生的基測自然科成績與各學習活動過 程興趣相關係數的排序依次為分析推論＞觀察比較＞傳達，可與現今教師在教學過 程中，較重視分析推論，而較少運用傳達方面的教學活動有關。
表 4-4-9 學習活動過程興趣與 96 年第一次基本學力測驗自然科成績的相關係數 觀察比較 分析推論 傳達 基測成績
N ＝ 386 0.24(**) 0.28(**) 0.23(**)
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
第伍章 結論與建議
本研究利用問卷調查方式來進行國三學生的自然科學學習風格與對自然科學的 學習興趣之相關研究，並進一步與學生的國中基本學力測驗自然科成績做比較探 討，根據研究數據之分析結果加以討論，並提供日後研究者之研究建議，本章共分 為二節。第一節主要綜合研究的結果，瞭解現今國三學生的學習風格與學習興趣分 佈情形及關係，以及學生在國中基本學力測驗上的表現，提出結論。第二節主要根 據研究結果，提供日後研究者在研究上做為參考，及教師在教學上之建議。