Leanring Style Inventory
學童的學業成績會因學習風格而有明顯的 差異。
表 2-3-1 學習風格相關研究文獻（續）
研究者 研究對象 研究工具 研究發現
Ristow, Edebrun,
& Ristow
（1985）
六～八年 級資優與 普通生
Leanring Style Inventory
在感官偏好方面， 男生比女生偏好實驗的
Leanring Style Inventory
資優生與普通生在學習風格上具有差異存 在。
Smith &
Holliday
（1986）
採用Gregorc 的分類法施
Wessel et al.
表 2-3-1 學習風格相關研究文獻（續） Entwistle 學 習風格改編
修訂Renzulli
& Smith 學
林錦雪（民84）、林麗琳（民84）、吳玉明（民86）、張景媛（民77）、Wessel et al.
（1999）、姜嘉瑤（民89）、伍賢龍（民91）、王雅伶（民92）、柯麗卿（民93）
綜合上述學習風格相關實徵研究可發現：
1. 學童的學業成績會因學習風格而有明顯的差異。
2. 資優生與普通生在學習風格上具有差異存在。
3. 學業高成就和低成就的學童，其學習風格有顯著的不同。
4. 不同性別、年級、地區之學習風格具有差異。
5. 學生的學習風格受到教師教學風格的影響，教師若能配合學生的學習風格改變
表 2-3-2 自然科學習相關之學習風格研究文獻（續）
表 2-3-2 自然科學習相關之學習風格研究文獻（續）
研究者 研究主題 研究結果
施皇羽
（民93）
以姜嘉瑤改編自郭重吉（民 77）的學習風格量表，探討國 小高年級不同學習風格學童 其科學實驗活動自覺問題解 決能力與科學學習成效關係 之影響。
發現不同學習風格學童其「科學學習成效」
具有顯著差異。
隨機應變型與整體理解型學童表現顯著優 於逐步進行型與具學習困難型學童。
隨機應變型與整體理解型則無顯著差異。
逐步進行型與具學習困難型學童亦無顯著 差異。
綜合上述與自然科學習相關之學習風格實徵性研究結果可發現：
1. 學習風格與自然科的學習成就具相關性，並能顯著的提升自然科的學習成就。
2. 特定類型的學習風格對提升自然科的學習成就具有較大的助益。
3. 融入學習風格教學，對於提升特定類型學生學習策略之提升具有效益。
4. 不同學習風格之學生，其自然科學習成就在不同教學方法間有顯著差異。
5. 具有多種學習風格學生的學習成就顯著優於學習風格不明顯者。
6. 提升學生的學習風格將有助於增進其自然科的學習成就。
7. 不同學習風格之國小學童在學習環境知覺、對科學的態度、與自然科學業成就 上均達統計學上的顯著性差異。
由綜觀上述研究結果可以看出，學習風格量表的診斷有助於教學者在自然科的 教學中，分析學生的個別差異，並適時的提供學生引導與協助。因此，教學者在進 行自然科教學的同時，若能考量學生的學習風格類型，針對其學習有利的風格特質 來補足或增強，必可使學習者在學習自然科學時獲得學習的自信心與成就感。