Embedded Figures Test, GEFT)
共有25 道題目，利用一簡單幾何圖形嵌 入或隱匿於複雜圖形中，讓受試者從一個 複雜圖形中找出該簡單圖形，藉以確定個 人對於場地獨立（Field Independent）或場 地依賴（Field Dependent）的偏好。
Felder &
Soloman 1991 Index of LearningStyle
（ILS）
本量表共有44 道題目，此量表的目的是 幫助個人判斷自己的學習風格輪廓，並提 供教師教學、忠告與研究。本模型共有四 個向度「積極的（Active） / 反思的
（Reflective）」、「感覺的（Sensing）/ 直 覺的（Intuitive）」、「視覺的（Visual） / 口語的（Verbal）」、「循序的（Sequential）
/ 整體的（Global）」。
Gregorc 1982
Gregorc Style Delineator TM
一個成人自我評量工具，此量表分成兩個 向度，知覺（perceptual qualities）特性與 次序能力（ordering abilities）以區分出四 種學習風格類型具體循序（Concrete Sequential，簡稱CS）、抽象循序（Abstract Sequential，簡稱AS）、抽象隨機（Abstract Random，簡稱AR）、具體隨機（Concrete Random，簡稱CR）。
表 2-2-1 學習風格相關的評量工具（續）
研究者 年代 量表名稱 描述
Myers &
Briggs 1976
Myers-Briggs Type Indicator（MBTI）
此量表共有五百五十題，可以測出16 種 不同的人格類型。此量表將學習風格區分 成四個向度分別為：「外向（Extraversion）
/內向（Introversion）」、「感覺（Sensing）
/ 直覺（Intuition）」、「思考（Thinking）
/ 情感（Feeling）」、「判斷（Judging） / 察覺（Perceiving）」。
Students＇ Learning Style【Grades K—2】:
Learning Style Inventory: Primary Version；LSI：P
「學生的學習風格：學習風格量表初級 版—適用幼稚園至二年級」
Students＇ Learning 20 Style【Grades 3—12】：Learning Style Inventory；
LSI：P
「學生的學習風格：學習風格量表—適用 三至十二年級」
Teachers＇ Teaching Style：Teaching Style
Inventory；TSI 「教師的教學風格：教學風格量表」
Dunn &
Dunn 1978-
Adults＇ Learning Style：Productivity Environmental Preference Survey；
PEPS
「成人學習風格量表：多產環境偏好調 查」
表 2-2-1 學習風格相關的評量工具（續）
研究者 年代 量表名稱 描述
Kolb 1976- 2001
Learning Style Inventory（LSI）
利用個人在學習循環中四個要素—具體 經驗(感覺)、反射觀察(觀察)、抽象觀念(思 考)、主動實驗(實作)的偏好程度，將學習 風格分為四類：分散型（Diverging）、同 化型（Assimilating）、聚合型（Converging）
及調適型（Accommodating）。
Honey &
Mumford 1989
Learning Styles Questionnaire
以人格、認知、社會學習偏好以及處事方 式的角度來區分個人之學習風格。將個人 之學習風格分成行動型（Activists）、思 考型（Reflectors）、理論型（Theorists）、
實用型（Pragmatists）。
Entwistle等
人 1979
Approaches to Study Inventory
共有64 題，將個人之學習風格分隔成：
尋求個人理解（meaning）、複誦
（reproducing）、統整（integration）。
Hanson &
Silver 1976- 學習風格清單LPI 分為四型、36 題，適合小學高年級到中 學、成人，常用於教學策略、學習評量。
Schmeck 1977 Inventory of Learning Process
主要用來瞭解學生組織材料的方法，分為
表 2-2-1 學習風格相關的評量工具（續）
研究者 年代 量表名稱 描述
林麗琳 1994 國小學生學習風格 量表
此量表係改編自Honey 與Moumford 的
「學習風格量表」，內容包含認知、情意、
生理、社會等向度。
伍賢龍 2001 國小兒童學習風格 量表
係依據Dunn、Dunn 與Price（1989）之「3—
12年級學習風格量表」編製而成。共有72 道題目，所測量的為度有：環境、情緒、
社會、生理。
（整理自：王昌傑，民93；林東保，民95；吳百薰，民87b；劉佳芳，民94）
國內外學者對於學習風格相關問卷之發展不遺餘力，但一份問卷通常有其限制 及適用性，不可能涵蓋所有範圍。然而 Entwistle 的學習風格問卷（ASI），經過許 多研究的報告指出 ASI 具有較高的信、效度，且穩定性較好，並在預測性的準確性 有較高的水準，即 ASI 為提供研究學習策略的一項有用的工具。（林東保，民 95）
Entwistle（1979）利用 Biggs 等人（1978）發展出來的問卷（主要在調查學生在 學習過程中， 所偏好的學習策略和學習的意向， 總共 64 題），從大學生的反應 之中，區分出下列三個主要的取向（引自郭重吉，民 76b）：
1. 尋求個人的理解（ meaning）
此類型學生有其內在的動機，他們相當自動自發，他們的學習並不侷限於課程 標準所訂。這類學生的學習意向偏向於 Marton（1976）所提的深入取向或是 Pask
（1976）的整體策略。
2. 複誦（ reproducing）
此類型的學生存有擔心失敗的外來動機，他們的學習完全遵照學校所訂的課程 標準，並且傾向於把資訊逐字逐句地背下來。他們所採取的學習方式傾向於 Marton（1976）所提的表面取向或是 Pask（1976）的依序策略。
3. 為取得高分而採取必要的方式
此類型的學生會採取必要的學習方式或學習策略來爭取高分。他們對於現有狀 況中所呈現的線索非常地敏感。如果老師強調理解， 他們就會採用深入取向，
如果老師強調理解，他們就採用表面取向。因此，Entwistle（1979）的研究結果 可以同時說明這些學生在學習上面可變性和一致性。
Entwistle＆Tait（1995）後來又修正了原本的學習風格量表（ASI），此修正後的 學習風格量表內有 44 題。而 Angus Duff（1997）再針對 ASI 進行修正，修正為題數 30 題的 RASI，並將學生的學習風格分類為深度學習（deep approach）、表面學習
（surface approach）與策略學習（strategic approach）三種，進行施測及因數分析後，
結果有令人滿意的信度與效度。因此，本研究的測驗工具即是採用林東保（民 95）
翻譯自 Angus Duff 的 RASI 問卷，並針對本研究之研究對象及研究目的，再將問卷 加以增刪而得的，主要針對國三學生的自然科學學習情形進行研究，找出學生的學 習風格。