依據本研究所得之結論，本節擬針對教師在教學上之應用，以及未來之研究方 向提出建議。
一、將研究結果應用於教學上之建議
從研究結果可發現，學習風格屬於深度式學習型的學生在基測自然科成績上有 較佳的表現，而表面式學習型學習風格學生的表現則較不理想。此外，屬於表面式 學習型學習風格的學生較多，且女生人數比例多於男生，而屬於深度式學習型學習 風格的學生較少，且男生人數比例多於女生。在學生的學習興趣方面，國三學生對 於生物和地球科學的興趣較高，而對於物理、化學這些抽象概念的課程興趣則偏低，
而且在學習上也有較多的困難，表示學生對於科學的興趣較偏向生活科學的部分，
對抽象或理論較深的部分興趣較低。此外，無論在物理、化學、生物及地科方面的 學科概念內容興趣，或是在觀察比較、分析推論及傳達方面的學習活動過程興趣，
男生的學習興趣皆高於女生。
Entwistle 認為教師若能把學習者的學習風格明確指出，並將之用於教學上，則 可以促進學習者的學習效能。而張春興及林清山（1989）認為，興趣與學習動機之 間具有密切的關係，只要在教學上適當的引起並維持學生的求學動機，學童對學習 活動自然發生興趣。研究者本身即是身在教學現場的工作者，如何將研究結果應用 於教學，讓學生獲得最大利益，仍是最終的研究目的。故針對本研究結果提出相關 教學建議如下，期能讓教師在教學時做為參考。
1. 注重學習風格的多元化上課方式，將有助於提升不同學習風格學生的學習動 機。教師可善用學習風格及學習興趣量表，藉以診斷出不同學生的學習風格類 型以及學生的興趣分佈情形，協助教師判斷應提供何種適合學生的教學內容與 教學方式。
2. 課堂上只有一種上課方式對某些學習風格的學生會造成學習困擾，教師可在瞭 解學習者的學習風格後，針對不同學習風格的學生調整其教學風格。
3. 提升學生的學習風格將有助於增進其自然科的學習成就。教師可進行一系列的 改進教學策略與活動，以改變學生的學習策略，使學生的學習風格趨向於深度 式學習類型，提升學生學習成就。
4. 林生傳（民 74）在研究中提到，男生比女生喜愛操作實驗及互動的學習方式學 習，而女生比男生喜愛以聽覺、書寫、述說等方式來學習，並希望接受高結構 性的教學，也表現具自發性的學習。因此教師應使用更多元的教學方式進行教 學，以符應不同性別學生在學習科學時的不同學習風格及偏好。
5. 教師在教學時，可針對與生活和環境相關的生物與地科領域將教學內容加深加
或情境相關的議題切入抽象思考與推理概念，以提升學生學習興趣。
6. 教師在教學時，可以加入更多引導深入式的教學方式，幫助學生做更深層的思 考，去瞭解科學基礎根本的原理，而非僅是表面的記憶。
7. 教師可將抽象的概念運用在具體的事物上或與生活經驗相結合，並可利用教具 或多媒體具體呈現相關教學內容，以提升學生對於抽象概念的學習興趣。
8. 教師可以鼓勵學生多發言，開放課堂的討論空間，給予學生更多發表意見的空 間與回答問題的主動性。
二、對未來研究方向之建議
本研究主要目的是利用學習風格量表來將學生的學習風格分類，並利用學習興 趣量表，將學生的學習興趣分類，最後針對不同學習風格和學習興趣的學生加以分 析，並與學生在基測的表現相比較，藉以瞭解學生的學習狀況及成效，以提供老師 在教學上做為參考。對於日後研究者可進行的研究方向，研究者提供建議如下：
1. 本研究主要分析探討學生之學習風格，而關於老師的教學風格是否會影響學生 的學習風格方面，可作為爾後的研究方向。
2. 本研究主要針對學生在自然科的學習情形設計問卷，施測對象主要為市區學校 學生，未針對城鄉背景不同之學生加以分析討論，日後研究者可再針對不同學 科或城鄉差距方面加以探討研究。
3. 本研究採問卷調查方式研究，日後研究者可利用問卷施測後學生之學習風格及 學習興趣分類結果，採取行動研究方式針對個案進行教學改進方案，再深入探 討研究。
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