結論

一、 國三學生的學習風格分佈情形

本研究發現，國三學生的學習風格其分佈百分比為：表面式學習型＞為成就學 習型＞深度式學習型。

相關研究（Ristow,Edebrun,& Ristow，1985；林生傳，民 74；吳百薰，民 87；伍 賢龍，民 91）發現，性別在學習風格上有顯著的差別。而本研究結果發現，在性別 方面，不論學生性別是男生還是女生，其分佈百分比皆為：表面式學習型＞為成就 學習型＞深度式學習型。而男生在表面式學習型（35.6％）及為成就學習型（33.9％）

僅略大於深度式學習型（30.5％），但是女生在表面式學習型（44.5％）及為成就學 習型（41.7％）卻遠大於深度式學習型（13.9％），也就是說性別不同的國三學生中，

其學習風格的分佈情形仍有不同之處。於是把女生在各種學習風格的平均分數和男 生在各種學習風格的平均分數做比較，在表面式學習型和為成就學習型皆是女生的 平均分數＞男生的平均分數，且女生顯著高於男生；在深度式學習型是男生的平均 分數＞女生的平均分數，但未達顯著差異。也就是說女生的學習風格傾向於表面式

學習型及為成就學習型明顯多於男生，但男、女生在深度式學習型的傾向卻無明顯 的差異存在。綜觀上述研究結果，及研究者本身在教學現場之經驗，可發現在班級 中放棄學習學生的比例也是男生多於女生，許多女生雖無法達到深入學習的效果，

但卻能勉強自己維持表面式學習或為成就學習的方式，而有較多比例屬於表面式學 習型及為成就學習型的男生，會無法持續地勉強學習而較輕易放棄學習，故可能造 成傾向於表面式學習型及為成就學習型的女生分數明顯高於男生分數的結果。

在文、理喜好方面，偏好文科的學生其學習風格分佈百分比為：表面式學習型

＞為成就學習型＞深度式學習型；偏好理科的學生其學習風格分佈百分比為：深度 式學習型＞為成就學習型＞表面式學習型。將偏好文科的學生在各種學習風格的平 均分數和偏好理科的學生在各種學習風格的平均分數做比較，在表面式學習型和為 成就學習型皆是偏好文科學生的平均分數＞偏好理科學生的平均分數，且偏好文科 的學生顯著高於偏好理科的學生；但在深度式學習型是偏好理科學生的平均分數＞

偏好文科學生的平均分數，且偏好理科的學生顯著高於偏好文科的學生。也就是說 偏好文科的學生其學習風格傾向於表面式學習型及為成就學習型明顯多於偏好理科 的學生，但偏好理科的學生其學習風格傾向於深度式學習型明顯多於偏好文科的學 生。由此可推測，因本研究中學習風格問卷是針對學生的自然科學學習情況進行探 討，故偏好理科的學生在深度式學習型的學習風格傾向會明顯大於偏好文科的學 生，而偏好文科的學生在表面式學習型及為成就學習型部分的學習風格傾向也會明 顯大於偏好理科的學生。

縱合上述，國三學生的自然科學學習風格分佈情形主要仍是以表面式學習型和 為成就學習型為主，僅有部分屬於深度式學習型，其中大多為男生或喜好理科的學 生。由研究結果可以看出，學習風格量表的診斷有助於教學者在自然科的教學中，

分析學生的個別差異，可提供教師做為參考，適時的提供學生引導與協助。

二、 國三學生的學習興趣分佈情形

本研究發現，國三學生的學習興趣在學科概念內容興趣方面其平均分數為（生 物、地科概念）＞（物理、化學概念），且達到顯著差異；在學習活動過程興趣方 面其平均分數為（分析推論方面）＞（觀察比較、傳達方面），且達到顯著差異。

然而學科概念內容興趣的四門學科與學習活動過程興趣的三種方式的相關性均達到 中度以上的正相關。

把男生在各種學科概念內容興趣的平均分數和女生在各種學科概念內容興趣的 平均分數做比較，在物理、化學及地球科學方面皆是男生的平均分數＞女生的平均 分數，且男生顯著高於女生；在生物方面雖是男生的平均分數＞女生的平均分數，

但未達顯著差異。男生在各種學習活動過程興趣的平均分數和女生在各種學習活動 過程興趣的平均分數做比較，在觀察比較、分析推論、及傳達方面皆是男生的平均 分數＞女生的平均分數，且男生顯著高於女生。

而在文、理喜好方面，把偏好理科的學生在各種學科概念內容興趣的平均分數 和偏好文科的學生在各種學科概念內容興趣的平均分數做比較，在物理、化學及地 球科學方面皆是偏好理科學生的平均分數＞偏好文科學生的平均分數，且偏好理科 的學生顯著高於偏好文科的學生，在生物方面也是偏好理科學生的平均分數＞偏好 文科學生的平均分數，但未達顯著差異。偏好理科的學生在各種學習活動過程興趣 的平均分數和偏好文科的學生在各種學習活動過程興趣的平均分數做比較，在觀察 比較、分析推論、及傳達方面皆是偏好理科學生的平均分數＞偏好文科學生的平均 分數，且偏好理科的學生顯著高於偏好文科的學生。

國三學生的學科概念學習興趣，主要是對於生物和地球科學的興趣較高，表示 大部分的學生仍對於基礎科學及與生活中有較高度相關的科學課程內容有較大的興 趣，然而對於物理、化學這些抽象概念的課程興趣則偏低，而且在學習上也有較多

的困難。而在國三學生的學習活動過程興趣方面，可發現學生主要對於分析推論的 興趣較高，可能是因為教師在教學過程中大多注重分析推論的相關技巧，其他部分 則常被忽略。

此外，男生的學習興趣各方面明顯高於女生的學習興趣，偏好理科的學生其學 習興趣各方面也明顯高於偏好文科的學生其學習興趣。因此在教學上，教師要如何 運用多元的教學方式與適切的教學內容，來提升不同性別及偏好文科學生的學習興 趣，也是教學上重要的環節。

三、 學習風格與學習興趣之關係

受測的國三學生中屬於表面式學習型的學生，其學習興趣在學科概念內容興趣 方面的平均分數為（生物、地科概念）＞（物理、化學概念），且達到顯著差異，

但生物及地科之間和物理及化學之間皆未達到顯著差異；在學習活動過程興趣方面 的平均分數為觀察比較方面、分析推論方面及傳達方面，任二者之間皆未達到顯著 差異。

受測的國三學生中屬於為成就學習型的學生，其學習興趣在學科概念內容興趣 方面的平均分數為（生物、地科概念）＞物理概念＞化學概念，且達到顯著差異，

但生物及地科之間未達到顯著差異；在學習活動過程興趣方面的平均分數為分析推 論方面＞傳達方面，且達到顯著差異，但觀察比較方面及分析推論方面之間和觀察 比較方面及傳達方面之間皆未達到顯著差異。

受測的國三學生中屬於深度式學習型的學生，其學習興趣在學科概念內容興趣 方面的平均分數為地科概念＞（物理、化學概念），且達到顯著差異，但生物及地 科之間、生物及物理之間、生物及化學之間、物理及化學之間皆未達到顯著差異；

在學習活動過程興趣方面的平均分數觀察比較方面、分析推論方面及傳達方面，任

綜觀上述研究結果可知，在國三學生的學科概念學習興趣部分，無論學生屬於 何種學習風格，對生物及地科方面的學習興趣皆明顯高於對物理及化學方面的學習 興趣，但對於生物與地科方面彼此之間、或物理與化學方面彼此之間的學習興趣卻 無顯著的差異，僅有屬於為成就式學習型的學生，對物理方面的興趣顯著高於對化 學方面的興趣。而國三學生的學習活動過程興趣部分，只有屬於為成就式學習型的 學生，在傳達方面顯著高於在分析推論方面，而表面式學習型和深度式學習型的學 生其學習活動過程興趣的類型之間皆無顯著差異。

彙整科學學習興趣相關研究結果（楊雅玲，民 89；戴嘉亨，民 91；王佳音，民 95；蔡孟均，民 95）可發現，教師使用以生活議題為中心的 STS 教學法、利用網際 網路融入動畫教學、以科學家故事及透過繪本等方式融入教學，均能有效提升學生 學習興趣及學習成效，而楊裕灝（民 90）探討學生對生態課程之興趣結果亦發現，

學生對生態課程有相當大的興趣，其中對生態的興趣仍以與其生活有關及鄉土教材 之項目為主。相關研究結果顯示學生對於與生活相關的議題及實作動手的學習方式 較有興趣，故由此可知本研究結果中顯示，與生活及應用相關的生物、地科課程較 能引起學生關注及興趣，與其他相關研究結果頗為一致。

四、 學習風格、學習興趣與國中基本學力測驗自然科成績的關係

研究後發現，國三學生的基本學力測驗自然科成績在不同性別上的表現，並無 明顯的差異。以下再進一步針對不同的學習風格類型與不同學習興趣偏好的國三學 生，探討其在國中基本學力測驗自然科的成績表現結果。

（一）學習風格與國中基本學力測驗自然科成績的關係

本研究發現，不同學習風格國三學生的基本學力測驗自然科成績，其平均分數 為深度式學習型＞為成就學習型＞表面式學習型，且達到顯著差異。也就是說，當 國三學生屬於不同類型的學習風格時，其在國中基本學力測驗自然科成績的表現上