名詞釋義

在本研究，文中所陳述的相關名詞，為避免讀者產生不一致的解讀情況，並使探討 更清楚明確，茲將本研究有關的重要名詞賦予概念型定義與操作型定義，分別界定如下：

一、弱勢與非弱勢家庭

教育部（2001）召開「教育改革之檢討與改進會議」中各議題報告書草案的「改善 弱勢者教育」議題中針對社會弱勢，是依據社會、家庭與個人三方面來區分，家庭弱勢 是針對家庭方面做探討，指的是家庭經濟、結構型態、語言文化及社會適應等因素導致 的學習不利，包括下列三類型，但不包含身心障礙與原住民。

（一）經濟能力（例如：中低收入戶、失業家庭）。

（二）家庭型態（例如：單親家庭、祖孫二代家庭、暴力家庭、父母雙亡者、流動 家庭、遊民）。

（三）社會適應（例如：移民家庭、少數民族、外籍父母）。

本研究中所指的弱勢家庭，係指中低收入戶家庭、單親家庭及新移民家庭。另外考 量身心障礙的父親亦有可能影響其父職參與，因此將領有身心障礙手冊之父親亦列入本 研究中之弱勢家庭的範圍。非以上中低收入戶家庭、單親家庭、新移民家庭及領有身心 障礙手冊父親，排除上述即為非弱勢家庭。

二、學齡前幼兒

幼稚教育法中所謂的幼兒係指四歲至入國民小學前之兒童，本研究所指的學齡前幼 兒，則是指就讀於公立或立案私立幼稚園和托兒所滿 3 歲至入國民小學前的幼兒。

三、父職參與

父職參與是包含認知、情感、行為與關係因素的多向度概念（王大維，2000）。而 本研究所指的「父職參與」，指父親實際參與親職的各種行為，係指受試者在本研究之

「父職參與量表」上的得分狀況而言，包含勞務參與、情感支持、子女教養、學習活動 等四個向度，以測出父職參與的情形，得分愈高表示在該向度之父職參與情形愈高，反 之，得分愈低者，表示在該向度父職參與情形愈低。茲將四個向度內涵說明如下：

（一）日常照顧

日常照顧的參與包含孩子生活中飲食、衣物的準備或是帶孩子上下學等瑣碎的勞務 性工作。

（二）情感支持

情感支持的參與在於提供孩子心靈層面的依靠，可以透過肢體動作、表情、口頭言 語帶給孩子心理的滿足。

（三）子女教養

子女教養的參與包含孩子的行為問題以及習慣的養成。

（四）學習活動

學習活動的參與包含成人與孩子之間共同成長的相關活動，可以是父親增加自己經 驗的學習或是父親為孩子安排、甚至參與的活動。

四、幼兒依附

所謂依附行為是依附傾向所表現於外的行為，依附可視為個體對特定對象的親近傾 向，其所產生的依附行為，受本能的驅力所驅使，藉由依附行為所產生的依附關係是一 種動態性的情感連結（劉佳閔，2005）。本研究所指的「幼兒依附」，係指幼兒在「幼兒 依附量表」上的得分，總分愈高，代表幼兒與父親的依附愈偏向較佳的依附關係，反之

則愈不佳。

本研究係參考 Bowlby 理論中安全、矛盾、逃避、沒有方向性等四種依附類型（白 玉玲、王雅貞合譯，2006）加以修正而成。其中沒有方向性依附類型偏屬於矛盾與逃避 依附的錯亂組合，難以界定清楚，因此在本研究中並未予之列入，故本研究所指之幼兒 依附共分成安全型依附、矛盾型依附及逃避型依附等三個層面。茲將內涵說明如下：

（一）安全型依附

安全依附型的孩子能夠將依附對象當成安全堡壘，愉快地進行遊戲，並能與其分 享，當陌生人出現時較不害怕。

（二）矛盾型依附

矛盾依附型的孩子會專注於依附對象在哪裡，以至於他們根本不能放心地探索外界 的事物，甚至是不去探索，當身邊出現陌生人時會十分注意他的舉動好似保持警戒一般。

（三）逃避型依附

逃避依附型的孩子在陌生情境中顯得非常獨立，雖然也探索，但是並不會將依附對 象視為安全基地。不論依附對象在與否，反應皆冷冷淡淡。