名詞釋義

第三節 名詞釋義

為避免對本研究所提及之重要名詞感到混淆，茲就「互動式電子白 板融入教學」、「直接教學法」、「國小學習障礙學生」、「數學學習成 效」釋義如下：

壹、 互動式電子白板融入教學

互動式電子白板（Interactive Whiteboard，IWB）為一大型觸控式電 子感應面板，外觀類似傳統白板，能透過連結投影機與電腦而運作，其 核心硬體包括一塊電子感應板（electronic whiteboard）與其感應器。觸控 式的電子感應板不僅是電腦的監視器，同時也是具備書寫功能的傳統白 板，使用者可透過感應筆或手指直接在電子感應面板上進行書寫的動作。

連結電腦與投影機後，互動式電子白板可連上網際網路或衛星傳輸，形 成人機、人際多重且高度互動的教學體系（陳惠邦，2006）。

研究者考量分數對研究參與者而言較抽象且困難，因此選擇互動式 電子白板來進行分數的乘法教學，透過互動式電子白板的繪圖功能，能 更有效率地進行分數概念的複習，而互動式電子白板具有高互動性的特 點，亦能有效提升研究參與者對課程的參與度。本研究使用型號為 Panasonic UB-T880的三點觸控式互動電子白板融入分數乘法課程教學，

輔以內建elite Panaboard軟體進行教材編輯與輔助教學，師生均使用手指 在電子白板上進行操作，詳細教學內容設計可參考第三章第五節分數乘 法教學設計的內容。

貳、 直接教學法

直接教學法（direct instruction）是指以結構化的課程內容與教學方式 來教導所需的學科技巧，首先分析課程內容，再將課程內容進行結構化 的排序，教師依序教每個步驟，學生依序練習與重複每個步驟直到精熟 為止，研究顯示直接教學法非常有效，這樣的程序能使學生確實學會學

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科技巧（Carnine, Silbert, & Kame’enui, 1990; Mainzer et al., 2003）。

研究者考量直接教學法具有結構化的優點，因此將直接教學法應用 於小數的乘法教學課程，將小數的乘法教學課程內容進行結構化的排序，

採漸進式由易至難的方式進行小數乘法課程的教學，針對每一節課的重 點概念，教師依序講解小數乘法的步驟，學生則依序練習當節課所教的 相關步驟，直到精熟小數乘法的重點概念，詳細教學內容設計可參考第 三章第五節小數乘法教學設計的內容。

參、 國小學習障礙學生

《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》（2012）中的學習障礙定義為:

神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等 能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並 非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因 素所直接造成之結果。

本研究所指國小學習障礙學生為經過桃園市鑑輔會鑑定通過為學習 障礙，附註子類別都具有為數學學習困難且全學期數學平均排名在全班 後10%以下，且接受資源班完全抽離數學課程之國小五年級學習障礙學生。

肆、 數學學習成效

學習成效是指學習者透過學習過程後，經由紙筆測驗或評量了解學 習者對學習內容理解的程度（汪慧玲與沈佳生，2013；張芳全，2010），

而數學學習成效則是指對數學學習內容的理解與精熟程度。

本研究所指數學學習成效為研究參與者經過電子白板融入教學與直 接教學法二種不同的教學方式後，使用研究者自編小數乘法測驗與分數 乘法測驗之得分情形。在交替介入處理期間小數乘法測驗與分數乘法測 驗得分愈高者，顯示數學學習立即成效愈好。在維持期間小數乘法測驗 與分數乘法測驗得分愈高，代表學後保留的效果愈好。研究者自編之小

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數乘法測驗與分數乘法測驗得分情形可作為比較二種不同教學法之數學 學習成效的重要依據。

伍、 交替處理設計

對 於 不 同 的 介 入 策 略 進 行 成 效 的 探 討 與 比 較 ， 交 替 處 理 設 計

（alternating treatments design）是常用的一種實驗設計方式，有助於研究 者從多種策略間，找出效果最佳的介入方式，研究者透過快速交替不同 的介入策略，可有效控制與降低次序、歷史等負面效應（杜正治，2006）。

本研究為比較互動式電子白板融入教學和使用直接教學法進行教學 對數學學習之立即成效與學後保留情形，故採用單一受試設計中的交替 處理設計，為降低秩序效應及減少實驗參與者對教學內容的混淆，因此 採用隔天交替實施時間的對抗平衡設計，輪替使用互動式電子白板融入 分數乘法教學，以及應用直接教學法於小數的乘法教學，比較二種不同 教學方式之成效。

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