研究背景與動機

第一章 緒論

本研究的目的為探討「互動式電子白板」融入國小學習障礙學生數 學科教學與使用傳統直接教學法進行國小學習障礙學生數學科教學，比 較二者不同教學方式之數學學習成效與學後保留的差異情形，以及研究 參與者使用二者不同教學方式之感受。本章的內容包含研究背景與動機、

研究目的與待答問題、名詞釋義等三節，各節敘述如下。

第一節 研究背景與動機

數學能力在日常生活中是常用到的能力，舉凡生活購物、點餐、時 間與距離估計、表格判讀等均須要使用數學能力。研究者在國小資源班 任教多年，數學學習困難是學習障礙（learning disability）學生常見的被 轉介原因之一，除了學習障礙學生之外，數學也是大多數身心障礙學生 感到困難的科目，許多身心障礙學生從中年級開始便會開始出現數學方 面的學習困難（王宣惠，2019；Lerner & Johns, 2015)，累積了許多的學 習挫敗，進而失去了學習數學的動機，也因為種種受挫的負面經驗，降 低了學生的自信，進而產生了數學焦慮的情形（Ashcraft, Krause, & Hopko, 2007; Lerner & Johns, 2015），因此本研究挑選最多身心障礙學生感到困 難的數學科目進行研究。

根據目前最新的身心障礙學生人數統計，國小階段學習障礙學生人 數為14,511人，佔國小階段身心障礙人數36%，學習障礙為目前國小教育 階段占最多人數的障礙類別（教育部，2019），在研究者所服務的國小資 源班中，學生的組成類型亦以學習障礙占多數。綜觀目前針對學習障礙 的相關研究仍以閱讀障礙的研究占大多數，數學學障的相關文獻較少，

而相關的數學教學研究也以應用解題這類的文字題型研究占多數，探討 多位數計算能力的研究仍不足（王宣惠，2019；朱經明、蔡玉瑟，2000；

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連文宏、洪儷瑜，2017），然而在研究者所服務的資源班中，數學學習障 礙學生常缺乏自動化的數學事實提取能力，數感也不佳（王瓊珠，2018；

柯華葳，2005；連文宏、洪儷瑜，2017；Geary, 2013; Lerner & Johns, 2015）， 導致其計算能力一直都處於不穩定的狀態，而後續發展出的應用解題更 是計算能力的延伸與應用，計算能力可說是數學的基礎能力，因此研究 者篩選具有數學學習困難的學習障礙學生進行計算能力之研究。考量學 習障礙者本身異質性高，處理應用解題這類的文字題型常受限於識字或 閱讀能力，導致其無法正確解題，因此本研究僅單純探討數學計算題，

研究者期望能透過有效的教學方式來提升數學障礙學生的數學計算能力。

隨著科技融入教育的普及，行政院於2017年核定「前瞻基礎建設國 民中小學校園數位建設實施計畫」(行政院，2017)，計畫在各縣市廣設 智慧網路與校園智慧學習教室，其中校園智慧學習教室的硬體設備內即 包含互動式電子白板（Interactive Whiteboard，IWB）在內，藉此達到數 位輔助教學，互動及創新的教學模式。以研究者所在的桃園市為例，桃 園市設有國民小學190所（教育部統計處，2019），其中設置智慧學習教 室的國民小學有141所，共2298間教室裝設有電子白板（桃園市教育局，

2019），資料顯示目前已有74%的桃園市國民小學使用互動式電子白板進 行教學課程，使用比率已與英國的中小學使用互動式電子白板進行教學 的比率相當。研究者服務的資源班教室內亦配有電子白板的設備。

研究者整理近十年國內外使用互動式電子白板融入數學教學的論文 文獻，發現互動式電子白板應用於普通教育數學領域教學的相關研究占 大多數，應用於特殊教育相關的數學教學研究仍是少數。而國中、國小 階段的互動式電子白板融入特殊教育的數學教學相關研究顯示，有九篇 的研究對象為資源班學生（江毓鈞，2012；林威仲，2015；張齡友，2015；

梁芯佩，2010；許宛臻，2014；陳逸芬，2013；歐垂勳，2012；鄭景引，

2012；顏三青，2016），有四篇研究對象為特教班學生（郭伊黎，2009；

賴暄頤，2010；謝文錡，2014；謝東閔，2012），由此可見，在國中、小

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教育階段，使用互動式電子白板融入與特殊教育相關的數學教學研究仍 以資源班學生為多數。

綜觀國內外有關互動式電子白板融入數學教學的相關研究顯示，已 有許多研究結果支持互動式電子白板能有效提升學習動機、學習態度、

學習成效與學後保留效果（梁芯佩，2010；許宛臻，2014；郭伊黎，2009；

張齡友，2015；陳逸芬，2013；鄭景引，2012；賴暄頤，2010；謝文錡，

2014；謝東閔，2012；Ö nal, 2017；Heirigs & Thurmon, 2008），由此可見，

使用互動式電子白板融入數學教學課程對學習障礙學生而言是一項有效 的教學方式。

直接教學法（direct instruction）也是經常被使用的教學方式，應用的 領域很廣泛，不限於語文與數學類的學科，應用在美容、美髮與洗車課 程上也都能獲得良好的成效（王燕苹，2016；陳清原，2001；程淑雯，

2017）。

研究者整理將直接教學法應用於普通教育與特殊教育相關的數學教 學研究，可以得知直接教學法應用於數學教學仍以特殊教育領域占多數。

而近十年在國中、國小階段使用直接教學法進行數學教學的研究顯示，

有十三篇的研究對象為資源班學生（余佳真，2013；范揚素，2012；高瑞 鎂，2010；張文雅，2011；張菀津，2010；張慧婷，2012；粘薽云，2017；

陳怡妃，2013；陳柏為，2014；陳惠嫻，2018；游雅琳，2014；潘佳玲，

2014；戴瑋辰，2012），僅有二篇的研究對象為特教班學生（郭乃慈，

2011；賴志和，2017)，由此可見，在國中、小教育階段，將直接教學法 應用於特殊教育相關的數學教學研究仍以資源班學生占多數。

綜觀將直接教學法應用於特殊教育相關的數學教學研究顯示，已有 許多研究結果支持使用直接教學法進行數學教學，能有效提升學習態度、

學習滿意度、學習成效與學後保留效果（余佳真，2013；范揚素，2012；

張文雅，2011；張慧婷，2012；粘薽云，2017；郭乃慈，2011；陳惠嫻，

2018；游雅琳，2014；潘佳玲，2014；戴瑋辰，2012）。由此可知，直接

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教學法對學習障礙學生而言也是一項有效的教學方式。

綜合上述的文獻資料，可歸納出互動式電子白板融入教學與直接教 學法對學習障礙學生而言均是有效的教學方式。因此研究者將此二種不 同的教學方式同時應用在乘法計算課程上，互動式電子白板融入分數的 乘法教學，直接教學法則應用於小數的乘法教學，藉此探討不同教學方 式的學習效果與保留成效差異情形，以及學習障礙學生對不同教學方式 的感受差異，本研究結果供教師在教導學習障礙學生乘法相關計算課程 時參考。

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