第二章 文獻探討
第四節 相關研究之探討
林佳玫
加以改編以貼近研究所需。
李佳璇
教學媒材 問題。
曾惠卿（2011）研究指出在其品格教學單元回饋單均顯現，學生最喜歡的活 動是動畫電影欣賞。吳明漢（2009）發現「動畫呈現」（電腦、電影）故事教材 比「圖文呈現」（書本）故事教材蘊含更大量的故事資訊，有利於學生解讀品格 故事核心價值。張佳蓉（2010）藉由教學及動畫能讓學生認識至聖先師孔子及其 賢弟子，知道《論語》中品德修養的內涵，認識《論語》中理想人格──君子。
明白學習的態度與方法並瞭解好學與學習的重要。李佳璇（2010）運用蜜蜜甜心 派動畫教材結合品格教育關懷主題，培養學生具有關懷之情意態度及行動。上述 研究者皆將動畫視為引起學生興趣或以動畫內容教學題材，並認同以動畫為教學 題材能提昇學生學習興趣並能提昇教學成效。但是除林佳玫（2010）之外，其餘 皆未提及於視覺藝術課程中動畫原理與製作的過程。林佳玫（2010）讓學生以「二 十四孝」故事改編，透過動畫製作的教學活動使「發揮團隊合作精神」及「孝順」
行為更為提升，可見品格教育融入藝文領域有所效益。
本研究取兩者之長，運用動畫的內容引導品德教育的省思，並兼重視覺藝術 課程動畫的原理，讓學生在動畫的製作過程中，體現品德教育的內涵與精神，但 是在品德題材上讓學生藉由故事改編、生活取材，使劇情更接近學生生活獲得共 鳴，並運用品德教育6E教學方法，教學過程中勸勉激勵同學，引導學生內化品 德價值實踐於生活當中。
第三章 研究方法與實施
本研究為探討「品德教育」融入視覺藝術教學的課程，以學校本位的品德教 育核心價值及品德教育6E教學方法為主軸進行課程研發設計，藉由文獻探討與 分析，了解藝術教育與品德教育的兼容性，期望學生能夠透過課程活動中，深入 了解並內省自我的品德表現，啟發各種形式對於核心價值的認同，並激發創造力 及團隊合作將品德教育內涵轉化為藝術表現，引導發展正向的價值觀並能傳遞推 廣之。因此，本研究主要採用質性研究方法中的行動研究，以教學歷程中的觀察、
訪談、課堂上的小組討論創作及學習單中的文字敘述等作為研究的依據，並以課 後回饋單的量化結果為輔以增加研究的客觀性，期能透過行動研究，強化品德教 育融入教學規劃、設計與實施，提升學生品德內涵。
第一節 研究設計
本研究使用文獻探索，透過行動研究結合學校行政資源發展教學內容，實施 以品德教育融入視覺藝術之課程。以下說明研究設計：
一、行動研究的定義與內涵
行動研究是將「行動」與「研究」合而為一由實務工作者在實務工作中，根 據實務活動上所遭遇的問題進行研究，研擬解決問題的方案，透過實際行動加以 反省回饋（黃政傑，1999）。行動研究與其他傳統的基礎研究間存在著一些差異，
Bassey 區分理論研究、價值研究、行動研究三者的差異，指出「理論研究對事 件的描述與詮釋時，不做任何個人的意見，而價值研究則會加入個人的價值判斷，
至於行動研究則希望將事件的描述、詮釋、以及解釋做得更適合於特定實務工作 情境」（蔡清田，2000）。葉連祺（2000）提出「行動研究法」的特質如表3-1 所 示。
表3-1 行動研究法的特質說明
項目 行動研究內容
研究人員 1.實務工作者擔任，學者專家提供協助
2.注重人員民主參與和合作協商
研究者知能 基本程度或有限研究知能，經驗少或無
研究目的 1.提升實務運作品質
2.獲得促進實務運作的知能
研究問題 為改進實務問題，因實務中察覺或實務需要而衍生
文獻探討 多閱覽可用的二手資料，以概括了解
選擇樣本 立意取樣周遭可得樣本
研究設計 1.程序多自創，可適度彈性修改
2.收集、解釋、實施等步驟循環進行 3.較不關注控制情境和減少誤差
資料收集 以簡易可用技術，立意收集資料
資料分析 採簡單分析，多呈現原始資料，注重實用顯著性，較多主觀看法說明，批 評者協助檢驗結果
結果應用 1.強調實用顯著性和影響實務的程度
2.多提出改進實務的可用資訊
報告形式 依實際需要而定，無統一格式
資料來源：引自 葉連祺（2000）
關於「行動研究」的歷程，學者們有不同的看法。本研究依據行動研究 Somekh 的論點進行，將行動研究劃分為：一、尋找起點（問題焦點）；二、釐清情境；
三、發展行動策略與實踐；四、分析與公開呈現，共四個階段。並依據蔡清田（2000）
的課程發展行動研究循環歷程，將課程發展融入行動研究步驟中。其課程發展行
動研究的歷程，包括行動前的研究、行動中的研究以及行動後的研究三個循環不 斷的研究歷程，茲說明如下：
（一）行動「前」的研究：
1.陳述所關注的課程發展問題
2.規劃可能解決上述問題的課程發展行動方案
（二）行動「中」的研究：
1.實施課程發展行動方案 2.實施與檢視6E品德教學方法
（三）行動「後」的研究：
1.課程評鑑與回饋
2.發表呈現課程發展的行動研究證據
本研究透過行動研究的歷程，針對研究者任職的教學場域，發展與實施行動 方案加以改善、解決教學上發現的品德教育相關問題，依據各項理論研究，發展 適合學生需要的行動方案，期使透過行動方案的實施能改善研究情境中品德教育 問題。
二、研究資料收集
本研究質的研究資料取得來源為兩部分：一為學生直接產出部分，包含學生 實際作品、學習單、心得回饋及訪談等；二為教師從旁觀察或紀錄的部分，包含 觀察、教學日誌、反省紀錄等，以下加以分別敘述。
（一）學生直接產出部分
此部分包含學生實際作品、學習單、心得回饋及訪談等，以下分別敘述。
1.學生作品
此為本研究中最主要與最直接的學習成效展現之一。視覺藝術課程主要教學
產為學生的創作成果，在本研究中學生在「動畫」原理的創作技巧上，藉由融入
「品德」核心價值的劇本討論，讓學生以故事改編或是以自身生活進行劇情發想，
在討論之下相互激盪啟發思辨與深化價值內涵，進而達到學生典範的塑造。作品 更可以分享與傳遞於校園電視與網路平台上，引起更多共鳴。
2.學習單
本研究中的學習單除了建驗學生的學習成效之外，主要功能是藉此複習並梳 理學生的思維，並且檢視是否達到各單元目標，了解學生學習情形與覺知程度。
在小組討論時紀錄與規畫，讓學生能夠更有效率與組織的完成複雜的動畫製作過 程。另外在開放式的敘述回答，在創作的作品中提供情意的說明表現。
3.學生心得回饋單
在本次行動研究課程結束後，將設計整體系列課程的學生自我評量回饋單，
瞭解透過課程的參與與小組共同創作的過程，對於課程學習目標的學習成效。其 中包含學生自我檢視及對於小組檢視的學習成效與上課態度、對於課程的滿意度 及自我品德內涵覺知的情況。回饋單的形式主要採取 Likert 的五等量表，每個題 目皆有「非常同意」、「同意」、「沒意見」、「不同意」、「非常不同意」等選項與最 後開放式的建議表達。此量表的呈現將使研究結果更為客觀，並有量化及質化的 資料可清楚了解學生學習狀況及研究檢討改進的依據。
4.訪談
與當事人訪談是研究能夠直接、深入且多面向的了解當事人的主要想法、態 度與意見。訪談的對象須具有特殊性或代表性的研究對象，本研究將選取學生領 導人、高關懷學生、高度參與本次課程活動學生及班級較弱勢的學生，進行不同 觀點的檢視與訪談。藉由訪談的過程，瞭解以學生觀點所接受到的訊息，以及小 組學習討論時研究者可能無法觀察到的部分，進而探究課程是否對「品德」內涵
究相關訊息。
（二）教師（研究者）觀察與資料收集
此部分已研究者在研究其中所觀察的紀錄資料為主，包含各種課堂觀察紀錄 和教學日誌、反省紀錄。
1.觀察
研究者在行動研究教學現場進行實際研究方案外，最重要的就是留心觀察與 記錄研究歷程中的情況，以下分為教室觀察、直接觀察進行軼事紀錄說明。
（1）教室觀察
本研究中教室觀察著重在學生在教學場景中的學習活動過程中，學生學習情 況與形改變的脈絡等。本研究的教室觀察包含：錄影（包含錄音與影像擷取之照 片，以避免影響研究對象）、隨時的記錄、課後的備忘錄等，用以調整教學內容 與方法。本課程實施在校內美術進行，並採小組課桌椅配置。下圖 3-1 為實施 教學之美術教室配置圖。
（2）直接觀察
教師使用直接觀察法作為資料收集的方法，因為它與教學的過程密切且具直 接關聯。本教學研究運用小組討論，藉由此觀察可以了解學生的學習表現。觀察 時聚焦在特定的行為表現上，可使研究者在觀察時能更敏銳且有效率，同時並留 意研究對象之個性、表現在教學過程前後之改變。
2.教學日誌
本研究中，研究者也是教學執行教師。研究者的研究日誌亦為教學日誌，有 助於研究者回憶每次教學行動的過程及成果。內容紀錄教學活動中所發生具有特 殊意義的事件或是教學時所引發的感觸，強調教學時教師真實的自我表達，並由
紀錄中省思當時的感覺與想法，並思考如何改善。
圖 3-1 美術教室配置圖 黑板/投影螢幕
講台 電腦
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
▲ 攝影機 白板/佈告欄
第二節 研究架構
（Expectation）
教學過程期許學 生追求卓越
環境形塑
（Environment）
教學環境習學習 分為營造
教學環境習學習 分為營造