建議

研究者於本課程行動研究結束後，從課堂實施之過程及學生反應回饋所得之 感想，提出以下幾點建議，以作為日後相關學者及教師研究及實施之參考。

一、 「品德教育」融入以「動畫」為視覺藝術課程的教學方式成效佳，

可運用於其他議題的融入。

本次在融入「品德教育」議題之中，運用動畫對於各項題材的包容力以及動 畫可承載的教育理念，長期致力於品格教育的卓火土認為，透過故事、影片等讓 人產生「感動」，進而讓孩子願意改變，是推動品格教育最有效的一種方式（李 佩芬，2010）。加上大眾對動畫的喜好，更容易接受動畫中傳遞的觀念。先和學 生討論動畫不止是娛樂而已，它可以兼容各項議題兼容並蓄、寓教於樂，在以動 畫為例進行討論時，學生能舉一反三從中又發現到其他議題，如：環境、人權、

種族...等不同議題。蘇錦皆（2011）表示在課程內涵中強化動態影像的學習，

提高學生視覺素養，以免學生的價值觀受到日常生活中大量影像的負面影響。在 適當的課程組構之下，引導教學時學生幾乎都能從動畫中認同「品德教育/正向 價值」。所以不只是「品德教育」，也可以嘗試融入其他議題，加深教學的深度與 廣度。

二、善用教學方法讓學生能在教學引導啟發後，透過體驗反思內化課 程。

本次課程運用品德教育 6E 教學法，其中「體驗反思」的部分，嘗試以小組 合作進行作品創作，讓學生在討論、拍攝的過程中體驗「分工合作」，並且藉由 討論具有正向價值的劇本中讓學生思考品德教育的意涵，可以了解學生們在過程 中對於正向價值的詮釋與內化。在成績評量部分，讓學生進行小組互評，學生在

課堂中觀賞將品德教育或正向價值融入劇情的動畫 MTV 成果，藉由「評分」學 生們必須要更仔細去觀看同學們的作品，判斷評估影像中的正向意涵。傅佩榮

（2004）擔心品德教育難免流於空洞而不著邊際，未來落實在人生中能否奏效也 是未定之數，但是品德教育的重要性是無庸置疑的。但是使用動畫典範讓學生們 能夠從中啟發思辨，在小組共同創作中體驗反思，運用多元評量的方式讓學生們 在活動中提升學生的思辨能力，內化品德意涵。制定再多的規範，不如學生能夠 自我判斷，善用教學方法讓學生了解生活中的品德意涵，提升學生的覺知與判斷 力，才能在生活中落實永續推動品德教育。

三、可跨領域與電腦教師合作，結合教師專長。

本研究課程中學生運用攝影紀錄方式，創作的影像作品必須使用電腦進行後 製將相片串聯起來，並結合音樂與字幕。在教學過程中，研究者以電腦實際示範 操作方式介紹，但是由於教室設備不足，無法讓每一位學生進行操作練習，所以 在後製的部分並非每一位學生都能完成。由於橫跨不同領域，在教學準備上也倍 增難度。建議電腦後製部分可與電腦教師合作教學，進行 movie maker 軟體教學，

甚至可運用不同的自由軟體；並讓每一位同學都能夠操作練習，提升學生資訊及 影音剪輯能力。

四、時間分配可再調整。

本研究課程共 5 個單元，在「破解動畫的密碼」課程時間安排太短延長一節 課，「校園動畫金馬獎」與後測結合延遲下課時間，總計約 9 節課。其中在「動 畫 MTV」中給予學生創作時間計 3 堂課，扣除引導與補充課程時間，學生實際 創作時間約 2 節課且不包含後製時間，部分學生必須利用課餘時間進行拍攝。所 以學生在訪談及回饋單中皆表示可以延長創作時間，建議未來執行課程時可以適 當延長創作時間，以提升創作品質。

五、品德教育非一蹴可及，宜在平時融入課程教學與班級經營中。

本次教學活動獲致豐富的教學成果與學生回饋，但研究者在進行本次行動研 究之前，在教學中除了視覺藝術專業教學外，十分注重教室班級氣氛經營及教師 身教，也就是 6E 教學法中的環境形塑與典範學習。由於學生次文化盛行，容易 受到同儕相互影響有些偏差的外顯行為，如：不當的發語詞、取笑他人缺點等。

有些行為一開始雖無傷大雅，但是卻會造成後續一連串效應，教師應該適時的提 醒與糾正，不以責罵的方式而是舉例引導學生思維；提高敏銳度依據不同班級特 質觀察學生調整教學方法，甚至可以運用同儕的力量導正。但是都需要長時間的 默契與班級經營才能逐漸獲致成果。

教學現場有著許多變因與挑戰，沒有絕對的方法與步驟。以行動研究之精神，

教師在教學現場未來仍需持續關注學生的平時表現，適時給予學生引導或班級機 會教育，藉由長期的環境與教學的營造將品德教育潛移默化至學生生活當中，讓 品德教育內化至學生內心，進而外顯於行為表現。

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