「大導演是國中生」課程省思

研究者所實施「大導演是國中生」課程，期許學生能在一系列的單元實施與 引導後，增進視覺藝術與品德教育的概念。使用「動畫」作為視覺藝術的主軸課 程，運用動畫的原理及製作過程，讓學生們體驗分工合作的精神；藉由動畫內容 讓學生了解影像中隱含的正向價值。以多元的方式實施課程後，亦以行動研究的 精神，來不斷的修正與改進課程，期許能達成教學之目標。因而在研究歷程當中，

有許多經驗上的累積與省思，是值得提出共同討論與思考的，期望能作為藝術教 育工作者日後在實施相關之參考，以下針對課程實施之改進與實施後之省思提出 討論。

一、「大導演是國中生」課程檢討與改進

本研究將品德教育融入國中視覺藝術-以「動畫」作為視覺藝術課程主軸。

研究者在課程實施中，觀察學生的學習態度與上課反應、學習與創作過程，整理 以下幾點可再改進：

（一）課程整體期程與創作時間的安排

本研究課程共 5 個單元（包含前、後測），在「破解動畫的密碼」課程時間 安排太短延長一節課，「校園動畫金馬獎」與後測結合延遲下課時間，總計約 9 節課。其中在「動畫 MTV」中給予學生創作時間計 3 堂課，扣除引導與補充課 程時間，學生實際創作時間約 2 節課，且不包含後製時間。學生必須利用課餘時 間進行拍攝，所以學生在訪談及回饋單中皆表示可以延長創作時間。未來執行程 時可以延長創作時間，以提升創作品質。

（二）學生資訊能力不一，未來可以與電腦教師合作教學。

本次課程中學生創作的影像作品必須使用電腦進行後製將相片串聯起來，並

結合音樂與字幕。在教學過程中，研究者以電腦實際示範操作方式介紹，但是由 於教室設備不足，無法讓每一位學生進行操作練習，所以在後製的部分並非每一 位學生都能完成。建議電腦後製部分可與電腦教師合作教學，進行 movie maker 軟體教學並讓每一位同學都能夠操作練習，以提升學生對於資訊及影音剪輯能 力。

二、「大導演是國中生」課程實施感想與省思

在「大導演是國中生」課程的實施過程中，研究者不只是教師的角色，亦參 與學生的學習過程，從中觀察與調整課程內容，提出以下看法：

（一）整合各項藝術技能的課程可行且具挑戰性。

本次課程綜合動畫、攝影以及資訊軟體的運用，藉由課程複習並整合新課程 讓學生學習知能。由於非單一技法或概念，難度較高，需再加強課程引導與學生 討論製作的時間。本課程運用學生生活中經常接觸的「動畫」來進行課程的整合，

讓學生在高度的學習興趣以及教師的引導之下逐步完成，整合各項藝術技能的課 程可行且具挑戰性，學生在完成後亦有相當的成就感。

（二）小組合作與小組互評，增加學生的參與互動。

研究者以往進行視覺藝術課程教學時，由於希望了解學生的學習情況，作業 成果以單人獨力完成為主。本次課程運用品德教育 6E 教學法，著重於體驗反思 的部分，嘗試以小組合作進行作品創作，讓學生在討論、拍攝的過程中體驗「分 工合作」，並且藉由討論具有正向價值的劇本中讓學生思考品德教育的意涵，可 以了解學生們在過程中對於正向價值的詮釋與內化。

在成績評量部分，也讓學生進小組互評，學生在課堂中觀賞將品德教育或正 向價值融入劇情的動畫 MTV 成果，藉由「評分」學生們必須要更仔細去觀看同

學們的作品，判斷評估影像中的正向意涵，提升學生的思辨能力。

（三）以「動畫」為視覺藝術教材，品德教育融入課程可行且受容易 接受，並可延伸至其他議題的融入。

運用動畫對於各項題材的包容力以及動畫可承載的教育理念，加上大眾對動 畫的喜好，更容易接受動畫中傳遞的觀念。本次在融入「品德教育」議題之中，

先和學生討論動畫不止是娛樂而已，它可以兼容各項議題兼容並蓄、寓教於樂，

在以動畫為例進行討論時，學生從中又發現到其他議題，如：環境、人權、種族...

等不同議題。在研究者的課程組構之下，在引導教學時幾乎都能從動畫中認同「品 德教育/正向價值」。所以不只是「品德教育」，也可以嘗試融入其他議題，加深 教學的深度與廣度。