結論

本研究欲探討研究問題如下所述，將依序作出結論。

（一）如何發展以「品德教育」融入視覺藝術教學的課程？

（二）以「品德教育」融入視覺藝術教學之課程的實施歷程為何？

（三）接受以「品德教育」融入之視覺藝術課程後學生的學習成效如何？

一、以「動畫」為視覺藝術教學題材將品德 6E 教學方法融入視覺藝 術課程。

運用 Kevin Ryan 所提出品德教育 6E 教學方法，引導國中階段的學生深化其 品德內涵。經由品德教育與視覺藝術的相關文獻收集，Baumrind（2005）認為尊 重學生並提供學生豐富的機會去發展民主法治的技能，經由互動式的討論與擬定 自己的行為規範。教師需要引導學生思考，經過典範學習、啟發思辨、體驗反思，

勸勉激勵，正向期許等方式教導學生（Ryan & Bohlin，1999）。品德可依他們自 己的能力、時間，使用有成效及令人滿意的方式去達成。6E 教學法包含了身教、

境教外顯的典範形塑以及認知、情義、行動內化的學習反思，更提出了回歸學生 本位概念的「自我期許」，鼓勵學生自我設定目標盡力完成，依照各人不同的特 質與能力範圍內實踐。教師須以身作則對個別學生的觀察與適時引導，並提供多 元的學習體驗以營造友善校園的氛圍。本研究以 6E 教學法為課程的主要教學策 略，探討品德教育融入國中視覺藝術的教學成效以提升學生的品德素質。

考慮各地區學生的能力、需要、興趣、生活經驗及各校人力與物力資源、文 化特色等條件，設計最合適的教學步驟、教學活動內容、教學策略並落實多元評 量以達成教學目標。整合品德教育6E教學方法，運用藝術的包容力，可以兼容 並蓄融入品德教育等各項議題，發揮其最大的效益。運用動畫對於各項題材的包 容力以及動畫可承載的教育理念，甚至可以樹立正確的人生觀和價值觀，開啟和 引領塑造健康心態、健全人格。加上大眾對動畫的喜好，更容易接受動畫中傳遞 的觀念。故本研究以動畫為視覺藝術教學題材，除了動畫的基本原理、種類與製 作分期外，讓學生能進一步了解動畫中的正向價值。並以「動畫」為視覺藝術教 學題材與創作方式提升學生學習興趣，並讓學生在教學過程中思索影像所傳遞的 意涵，在討論與省思中提升道德判斷的自覺。以動畫製作原理在小組創作動畫過 程中，劇情討論與實際演出（或運用其他媒材演出）中進一步體會與瞭解品德內 涵，最後對學生的學習成效進行評估。

其中課程以行動研究為方法，經由試探性教學觀察及專家檢核建立內容效度 反覆修正，發展出「大導演是國中生」一系列五個單元之課程分別為：「破解動 畫的密碼」、「叫我莎士比亞」、「攝影技巧面面觀」、「我的動畫 MTV」及「校園 動畫金馬獎」。

進行前測與部分課程的試探性教學，藉由實施教學活動來了解正式教學時可 能發生的情況與學生反應。在「破解動畫的密碼」課程中，補充了部分教學引導 及準備工具，並增加「叫我莎士比亞」、「攝影技巧面面觀」單元，加強劇本的編

成果。

而為建立本研究之內容效度，設計以下評量表：一、「前、後測題目設計」

之內容效度評量表。二、「教學活動」對應「課程目標」、「視覺藝術知能」、「品 德效益」效度評量表。三、「學習單」對應「課程目標」、「視覺藝術知能」、「品 德效益」之內容效度評量表。四、「學生自我評量回饋單」之內容效度評量表。

並請藝術教育、藝術治療及課程教學等相關領域專家，檢核本研究之整體教學內 容。其中在「前、後測題目設計」中，採納專家之意見，調整提問與計分方式，

並經由專家之仔細檢核，修正了課程中部分教學目標、單元目標之內容敘述。

最後由正式課程實施的前後測、學習單、作品與訪談、回饋單進行質化量化 之結果整理與統計，由學生敘述與統計百分比數值以確認教學成效，發展融入「品 德教育」議題的「大導演是國中生」課程。

二、「大導演是國中生」課程能讓學生以動畫的製作原理與過程，在 創作的過程中體驗了解品德教育與正向價值的意涵，潛移默化中達成 課程目標。

「大導演是國中生」課程實際實施九節課，經由：「破解動畫的密碼」、「叫 我莎士比亞」、「攝影技巧面面觀」、「我的動畫 MTV」及「校園動畫金馬獎」讓 學生了解動畫產業的詳細分工，並以動畫原理進行短片製作，在分組討論劇本時 內化品德價值內涵及演出同時體會分工互助的合作精神，規畫並重視覺藝術與品 德教育內涵的課程內容。

「破解動畫的密碼」課程中從動畫的延伸了解動畫產業的分工與分期，體認 到製作動畫的辛勞與分工合作的重要，「我的動畫 MTV」並將正向價值與品德教 育融入劇本小組討論以及拍攝，最後「校園動畫金馬獎」運用多元評量的方式，

讓學生進行同學作品賞析，瞭解不同媒材的學生作品呈現，並以小組為單位為同

學的作品進行評分與回饋，藉此提升學生欣賞同學作品的專注力及思考影像的內 涵。

運用學習單、回饋單統計與檢討與教師觀察紀錄和學生訪談，了解學生學習 成效，從「學生自我評量回饋單」顯示學生在小組創作活動中不但懂得如何合作 製作動畫，做影片不只好玩有趣，又能在討論劇情啟發正向價值觀與小組互動中 感受到合作的重要。藉由動畫的原理及製作過程中讓學生除了視覺藝術的感知外 也能在動畫中了解其中隱含的品德價值，並在創作的過程中體會分工合作的重要，

甚至能能夠給予自己正向期許，自我鼓勵與肯定。提升整體學生品德教育正向發 展與檢核，藉由課程的設計使學生思辨影像媒體傳遞的訊息。

三、「大導演是國中生」課程能夠提升學生覺知並感受生活中的「品 德教育」。

依據本研究結果，學生能從「大導演是國中生」課程活動中，學生自覺所學 與課程目標大致符合。發現生活中「動畫」在娛樂中所隱含的正向價值，並且在 未來欣賞動畫或影像時，能察覺其中所隱含的正向價值意涵；在小組討論劇本融 入品德意涵中，學生不同的建議和想法激盪之下，發現原來品德教育在生活中處 處可見，原來我們可以這樣表現正向價值，比較容易理解原來品德教育並不是只 能那麼嚴肅的被討論。最後小組作品賞析互評，使學生在教學過程後能夠覺知並 感受生活中的「品德教育」。讓課程結束時，學生開始能夠在生活的動畫影像中 探知正向價值，才能永續綿延品德教育的意涵。