研究工具

一、工具 1：教材動畫選擇依據

本研究以動畫為視覺藝術教學題材，在前、後測選用動畫進行測驗探討學生 對於動畫影片內容的瞭解，是否能從中學習到分析正向的意涵與品德價值。並且 在教學中使用動畫作為品德教育內涵之探討，鼓勵學生探索動畫在娛樂中的品德 教育。

在文獻探討中，由於動畫運用於國中階段品德教育教學研究不多，但是「繪 本」運用於國小階段的品德教育教學已累積了許多研究成果，可借用選擇優良繪 本的特性作為研究選擇動畫的參考。其中林文寶（1996）對於兒童文學提出 4 項特性：兒童性、教育性、遊戲性、文學性；蘇振民（2002）則提出優良繪本的 特性，有圖像性、兒童性、教育性、藝術性與趣味性。上述特性可作為教學者選 用繪本的依據。但是台東大學兒童文學研究所林文寶榮譽教授在 2012、2013 兩 度訪談中指出，有時候跟孩子做閱讀互動，會發現孩子喜歡的和大人喜歡的完全 是兩回事，我們完全不用太計較書的好壞，沒有好書壞書之分，只有適合與不適 合。一般學者或者書本上提供的分類，只是一個參考而已，最理解孩子的應該是 父母自己，孩子的教養過程，父母就是要全程參與。要讓孩子自己選擇，父母沒 有權利幫孩子選擇，剝奪孩子選擇的機會。多元化社會裡，要尊重每個人的選擇。

把握孩子閱讀方向的重要方法是和他們交流，家長與老師重視閱讀指導，讓孩子 熱愛閱讀、學會閱讀，才能讓孩子突破時空的界限，實現一生的成長。（林文寶，

2012、2013）

所以在選擇教學以及前、後測動畫時，可參考繪本的特性與目的進行初步選 擇，以適當的動畫作品為典範學習的對象並嘗試討論其中的正向價值，也可以使 用通俗的動畫來進行反思討論，但主要還是需要教師的引導教學來協助學生以不 同的立場與角度觀賞與判斷。選擇動畫影片的原則在前、後測與教學部分略有不 同，本次研究選擇動畫原因如下表 3-3：

表 3-3 動畫選用時機與原因

到國中階段學生們因叛逆期常與家人有所紛 爭，加上九年級畢業前夕即將邁進學習的另一階 段，如同影片中的遊子搭著不同階段船隻航向遠 方，藉由賞析後測選片中，回顧身邊愛你的家 人，提醒學生親情、孝順及時的重要。

最終的目的還是要讓學生能夠開始思考與分析生活中各式各樣的動畫影音 內容，甚至能夠達到「三人行必有我師焉」的欣賞與學習心態，以及「見賢思齊，

見不賢而內自省」的判斷力，培養學生學會學習，學會生活的能力。

二、工具 2：「前、後測題目設計」之內容效度評量表。

以下說明「前、後測題目設計」之內容效度評量表（附錄五-1）編製目的與 過程：

（一） 編製目的

教學前後進行測驗探討學生對於動畫影片內容的瞭解，是否能從中學習到正 向的意涵或品德價值分析。因此請專家藉由評量表針對前、後測進行內容效度的 評估，研究者參考並修改題目與評量方式，使其更加完善。

前後測中將使用 2 段影片。前測使用學生耳熟能詳的兒童動畫「海綿寶寶-水母蟹堡」，後測使用紀柏舟的動畫作品「光之塔」，在美國獲得大大小小 18 項 影展肯定。兩種不同取向的動畫內容題材，卻同樣擁有深入淺出的劇情內涵，也 包含了正向價值。

（二） 編製過程

1.收集相關資料

參考趙靖雲（2009）「前、後測題目設計與評分標準」作為建構題目設計與

評分標準之參考。

2.作答與計分方式

運用 Likert 的五等量表，每個題目皆有「非常符合」、「符合」、「普通」、「不 符合」、「非常不符合」等選項與最後開放式的區域，讓專家可以留下建議表達，

作為研究者修改的參考。

（三） 評量表分析與修正題目與評量方式

回收評量表後，針對專家的建議加以修正，並提出修正說明。不明瞭處進一 步與專家討論確認修正結果。

（四） 形成正式「前、後測題目設計」

在回應評量表修正「前、後測題目設計」後，形成正式的測驗題目並實施。

三、工具 3： 「教學活動」對應「課程目標」 、 「視覺藝術知能」 、

「品德效益」效度評量表。

以下說明「教學活動」對應「課程目標」、「視覺藝術知能」、「品德效益」效 度評量表（附錄五-2）編製目的與過程：

（一） 編製目的

本研究為探討品德教育融入國中視覺藝術課程之行動研究，以「動畫」為視 覺藝術教學題材與創作方式提升學生學習興趣，讓學生在教學過程中思索影像所 傳遞的意涵，在討論與省思中提升道德判斷的自覺。並以動畫製作原理在小組創 作動畫過程中，劇情討論與實際演出（或運用其他媒材演出）中進一步體會與瞭

解品德內涵，最後對學生的學習成效進行評估。本課程共有五個教學單元，每個 單元都有其對應的「課程目標」、「視覺藝術知能」、「品德效益」。因此請專家藉 由評量表針對其中之內容效度的評估，研究者參考並修改課程內容，使其更加完 善。

（二） 編製過程

1.收集相關資料

參考陳婷婷（2011）「教學活動」對應「教學目標」之內容效度評量表作為建 構課程內容效度之參考。

2.作答與計分方式

運用 Likert 的五等量表，每個題目皆有「非常符合」、「符合」、「普通」、「不 符合」、「非常不符合」等選項與最後開放式的區域，讓專家可以留下建議表達，

作為研究者修改的參考。此量表的呈現將使研究結果客觀呈現，並有量化及質化 的資料可了解教學活動設計、課程目標與運用 6E 教學法能夠達到的品德效益進 行檢討改進的依據。

（三） 評量表分析與修正教學活動

回收評量表後，針對專家的建議加以修正，並提出修正說明。不明瞭處進一 步與專家討論確認修正結果。

（四） 形成正式教學活動

回應評量表修正教學活動後，形成正式的教學活動並實施。

四、工具 4： 「學習單」對應「課程目標」 、 「視覺藝術知能」 、

「品德效益」之內容效度評量表。

以下說明「學習單」對應「課程目標」、「視覺藝術知能」、「品德效益」之內 容效度評量表（附錄五-3）編製目的與過程：

（一） 編製目的

本課程學習單都有其對應的「課程目標」、「視覺藝術知能」或「品德效益」， 為了瞭解課程活動的學習單能否協助教師了解學生的學習成效，因此請專家藉由 評量表針對學習單內容效度的評估，研究者參考並修改課程內容，使其更加完 善。

（二） 編製過程

1.收集相關資料

參考莊蕙菁（2003）「學習單」對應「教學目標」之內容效度評量表作為建 構題目設計與評分標準之參考。

2.作答與計分方式

運用 Likert 的五等量表，每個題目皆有「非常符合」、「符合」、「普通」、「不 符合」、「非常不符合」等選項與最後開放式的區域，讓專家可以留下建議表達，

作為研究者修改的參考。此量表的呈現將使研究結果更為客觀，並有量化及質化 的資料可清楚了解學生學習狀況及研究檢討改進的依據。

（三） 評量表分析與修正學習單內容

回收評量表後，針對專家的建議加以修正，並提出修正說明。不明瞭處進一 步與專家討論確認修正結果。

（四） 形成正式學習單

回應評量表修正後，形成正式的學習單並實施。

五、工具 5：「學生自我評量回饋單」之內容效度評量表。

以下說明「學生自我評量回饋單」之內容效度評量表（附錄五-4）編製目的 與過程：

（一） 編製目的

本課程設計回饋單分為「課程學習成效」、「學習單」、「自我學習態度」和「課 程滿意度」進行量化分析並設計敘述式提問，期望能藉由本回饋單的設計能瞭解 學生對於本課程的學習狀態與回饋，因此請專家藉由評量表針對學習單內容效度 的評估，研究者參考並修改課程內容，使其更加完善。

（二） 編製過程

1.收集相關資料

參考陳婷婷（2011）「學生自我評量回饋單」之內容效度評量表作為建構課程 內容效度之參考。

2.作答與計分方式

運用 Likert 的五等量表，每個題目皆有「非常符合」、「符合」、「普通」、「不 符合」、「非常不符合」等選項與最後開放式的區域，讓專家可以留下建議表達，

作為研究者修改的參考。此量表的呈現將使研究結果更為客觀，並有量化及質化 的資料可清楚了解學生學習狀況及研究檢討改進的依據。

（三） 評量表分析與修正學習單內容

回收評量表後，針對專家的建議加以修正，並提出修正說明。不明瞭處進一 步與專家討論確認修正結果。

（四） 形成正式回饋單

回應評量表修正後，形成正式的回饋單並實施。

在研究實施中藉由不同階段的研究工具收集資料及建議，依據統計及回饋內 容適時微調課程內涵，以提高本研究的效度。加上質性的研究者教學紀錄、觀察 紀錄，觀察學生在小組討論中的表現與分工，以及品德核心價值為劇本主軸的架 構。並用 6E 教學法中，觀察學生在討論中啟發思辨，在動畫製作過程中體驗反 思；教師從旁勸勉激勵、正向期許學生在教學研究的過程中能夠提升品德價值判 斷。