「大導演是國中生」課程研發歷程

本次行動研究「大導演是國中生」課程的研發歷程，在確定研究方向與主題 後，資料收集與文獻閱讀，結合研究者的教學經驗建構課程雛形後，進行試探性 教學，視教學現場與學生的反應增修做課程的內容；再請相關領域專家學者藉由 各項「檢核表」檢核本次研究課程前後測題目、教學活動與學習單內容是否相符，

建立本研究的內容效度，修正後確立正式課程內容。

以下針對「大導演是國中生」課程的研發歷程—內容效度評量表的編製、專 家回饋與修正過程、試探性教學實施加以論述。

一、 實施試探性教學

為提升教學內容的效度，本研究進行試探性教學的前導研究，更加確定課程 架構的方向，為正式研究提供確立及改進的部分。本研究進行試探性教學，在不 影響課程主要概念的前提之下，將課程內容精簡濃縮呈現。並進行研究前測及學 習單的測驗分析，探究是否能達成課程目標，作為正式課程教學改進的依據。以 下分別說明進行單元的試探性教學，研究者歸納的資料。

（一） 動畫內涵前測

教學前後進行測驗探討學生對於動畫影片內容的瞭解，是否能從中學習到正 向的意涵或品德價值，希望學生在觀賞動畫時除了娛樂外，能夠瞭解內容意涵。

從學生描述的內容中判斷在教學前後，對於動畫內容的分析與判斷能夠更加深入，

能產生正向的觀念及影響，同時瞭解教學成效。前測使用學生耳熟能詳的兒童動 畫「海綿寶寶-水母蟹堡」，實施試探性教學成果及修正心得如下：

1.學生觀賞動畫前引導：同一個影片觀看的面向與內容會因人而異，請學生觀看 動畫可以思考其中的意涵。由於動畫內容生動有趣，學生皆能集中注意力欣賞。

部分學生反映已經看過，在研究者鼓勵下皆願意再觀看一次。

2.擬定測驗題目初稿與學生互動問答，由於採用的動畫題材與學生十分親近，答 題反應熱烈，同學間也會興奮的討論。由於回答的內容層次落差很大，應增加設 計學習單讓學生以書寫的方式表達，將想法有系統地描述，也能分辨學生個別差 異。

（二） 破解動畫的密碼

本單元主要介紹動畫基本原理與製作動畫的材料類型，先以問題引導引起學 生興趣，再以教學媒體 powerpoint 以圖文方式引導學生了解動畫原理。實施試探 性教學成果及修正心得如下：

1. 引導學生回想思考，生活中動畫的運用十分廣泛。如：電視卡通、廣告、電 腦動畫、電玩遊戲、網頁瀏覽...等，幾乎無所不在！由於動畫是學生們從小大道 都非常熟悉且喜愛的題材，教師與學生互動熱烈。

2.以 powerpoint 介紹動畫使用的媒材與種類，之後再介紹動畫的原理是「逐格拍 攝」與「視覺暫留」。為調整課程氣氛動線，強化學生對與動畫原理的印象，將 動畫原理教學提前。

3.教具「手翻書」使學生體驗動畫原理，原本一組一份（6 人：3 小本）交換體

驗。為節約時間並能同時體驗，增加教具比例（2-3 人：3 小本）。

4.以動畫製作流程圖配合 15 分鐘動畫製作教學短片，介紹動畫產業製作動畫的 流程。為強調動畫產業分工合作，每個環節缺一不可，以 powerpoint 補充動畫創 作分期圖文介紹，複習並強化學生印象。

5.研究者於研究學生七年級時節錄宮崎駿動畫「風之谷」以環境教育議題觀看，

對該部動畫有初步了解。以此部動畫引導學生思考動畫中的品德教育與正向意涵。

研究者以自身觀察與同學分享；輔以西方電影「阿凡達」（大量使用電腦動畫特 效繪製）討論「尊重、負責」等正向意涵。

6.延伸動畫中的品德教育，除了從劇情分析外，可增加「從角色個性」的人物設 定分析，從學生喜愛的動漫「火影忍者」、「航海王」、「海綿寶寶」…從學生認同 的動畫人物中，發現其正向意涵的表現。

7.擬增加學習單進行動畫原理、媒材學習單設計，為了解學生對平時觀賞的動畫 進行反思，設計開放式題目讓學生重新思考並分享從小到大曾經看過的動畫中，

是否重新發現了其他正向價值或品德意涵？

（三） 我的動畫 MTV

在本次試探性教學中，僅針對學生將品德教育意涵融入劇情討論為主，並未 進行後續拍攝及後製工作。本單元主要是學生能夠完成以動畫原理創作的影像作 品，播放學生創意作品，以學生作品為例，瞭解不同媒材的表現方式，再引導學 生討論劇本，討論如何將品德教育的內涵融入在表演中，繪製分鏡圖。實施試探 性教學成果及修正心得如下：

1.以學生作品為例，播放學長姐創作的影像作品（實驗性作品，未具完整劇情）

瞭解不同媒材的表現方式，提升學生對於動畫繁複製流程的概念與信心。

2.研究者強調學生創作的劇本內容必須包含品德教育，鼓勵學生腦力激盪一起討

論。學生一開始有些排斥，畢竟「品德教育」對他們而言過於嚴肅且無趣。本研 究主要目的希望學生能夠討論並反思，所以擴大將正向價值或品德意涵為主題亦 可，不但拓增討論的議題層面，學生也比較容易從生活中取材，並將討論的劇情 繪製成分鏡圖。

3.在正式課程實施時加強氣氛的引導：可與學生分析學長姐作品的優點，但是學 長姐作品有一個嚴重的缺點「只有娛樂性，沒有特殊意義」。研究者以「挑戰自 我」為題，鼓勵學生嘗試將正向價值或品德意涵融入創作劇情中。

（四） 課程規劃補充與統整

進行試探性課程後，除進行上述課程內容的補充，為使教學更加順利增加部 分單元學習單編製。綜合實施試探性教學成果及修正心得如下：

1.增加劇本設計及分鏡圖繪製課程「叫我莎士比亞」。劇本的設計與討論是本研 究引導學生反思品德教育的重心，增設本課程引導學生撰寫文字劇本，並設計劇 本學習單使學生繪製分鏡圖前更清楚劇情脈絡。

2.增加複習課程「攝影技巧面面觀」。研究者在學生八年級時已進行攝影課程教 學，學生已練習過基本攝影技法。由於本研究課程需整合各項藝術技能，可增加 攝影課程快速複習，喚起學生學習經驗。

3.增加成果展示活動單元「校園動畫金馬獎」，並規劃學生進行成果互評。運用 多元評量的方式，讓學生進行同學作品賞析，瞭解不同媒材的學生作品呈現，並 以小組為單位為同學的作品進行評分。

二、各項內容效度評量表編製與填寫

依據試探性教學活動、前測及學習單設計並參考相關文獻，設計編製本研究 工具：1.「前、後測題目設計」之內容效度評量表；2.「教學活動」對應「課程

目標」、「視覺藝術知能」、「品德效益」效度評量表；3.「學習單」對應「課程目

配角人物個性、主

修正結果用語說明：

各層級學校推動與教學及

修正結果用語說明：

修正結果用語說明：

不同的媒材表

學作品，分享並

從動畫中發現

異，但是都廣泛支持一定的

同媒材進行創

A5 可增加課程活動中老 師的協助引導部分，

例：老師經常協助同 學。

依據專家建議增 加題目選項「老師 經常激勵同學選 項」

補充

1.2 請問本題內容 是否能了解學 生對於課程活 動難度的了 解？

A3 選項 2 可增加敘述

「……如何融入品德 教育」

依據專家建議補 充提問敘述。

修正 補充

修正結果用語說明：

「補充」代表教學內容不改變，但於活動中向學生補充說明。

「修正」代表認同專家建議，依據建議進行教學活動或課程內容修正。

「保留」代表維持課程設計原貌。

依據專家的建議增加題目選項與題組，並增加選項敘述以貼近本研究內容，

期望能更確切了解學生自我覺知的學習狀態與質性回饋內容，以利進行研究課程 之檢討與修正。