「大導演是國中生」學習單成果分析

教學過程中運用學習單了解學生動畫的原理及種類、動畫製作流程的學習狀 態，並且協助學生在進行小組作業時能夠模擬動畫製作的流程進行劇本編寫與製 作進度檢核。

一、破解動畫的密碼學習單

進行動畫的原理及種類、動畫製作流程的學習檢測，以及了解學生對平時觀 賞的動畫進行反思，設計開放式題目讓學生重新思考並分享從小到大曾經看過的 動畫，是否重新發現了其他正向價值或品德意涵。

其中在動畫原理填充部分，除了錯字外，九成同學皆能回答「視覺暫留」、「逐 格拍攝」。填寫出三種製作動畫的媒材部分，全數同學都能舉列出三種不同媒材。

另外在動畫製作的流程亦能對應正確的動畫製作分期。最後，以開放式題目讓學 生重新思考並分享從小到大曾經看過的動畫中的正向價值，除了部分學生僅介紹 角色外，其餘 9 成同學皆能夠從動畫中發現其中的正向價值。如表 4-11：

表 4-11 學生分享的正向價值與品德意涵 動畫名稱 學生分享的正向價值與品德意涵

航海王 有夥伴或朋友是多好的事啊~可以互相合作、依賴，就算相隔千里 之外也總會有辦法再次相聚。（學 S1）

在魚人島時就有暗指種族歧視和販賣黑奴。（學 S2）

魯夫樂觀開朗永不放棄。（學 S5）

魯夫是純真的男孩卻很有正義感；羅賓有知識美。（學 S6）

火影忍者 他教我們遇到困難不要退縮，勇敢去面對不要被困難打倒。（學 S3）

哆啦 A 夢 哆啦 A 夢很積極。（學 S4）

水能載舟亦能覆舟。（學 S7）

大雄拿道具玩過頭惹出很多麻煩之後，哆啦 A 夢就會跳出來罵大 雄，也說很多道理讓電視機的小朋友可以知道。（學 S11）

大雄時常不開心悶悶不樂，哆啦 A 夢發現總是給予協助，裡面含

有關懷，有時他們一起度過重重考驗，這又是合作的最佳表現。（學

從學生填寫學習單所分享的動畫中，可以看到不管是從經典的宮崎駿動畫、

迪士尼與皮克斯動畫、兒童動畫到日本連載動畫，學生觀賞的動畫有著各種不同 的題材，正如林文寶（2012、2013）所述，在多元化社會裡，要尊重每個人的選 擇。家長與教師須從旁引導，讓學生能夠以不同的立場與角度觀賞與判斷。由上 表 4-11 可知在課程的引導後，學生能夠開始思考與分析生活中各式各樣的動畫 影音內容，達到能夠獨立判斷欣賞與學習能力。

二、我的動畫 MTV 學習單成果

由於製作過程搭配許多學習單：劇本規劃、人物設計、分鏡圖皆須依序完成，

加上研究時間有限，增設工作進度表讓學生在小組討論的過程中兼具提醒與檢核 的功能。研究者提供「桃園縣品德核心價值」、「○○國中學校本位品德核心價值」

作為小組討論附件，讓學生在毫無頭緒時可以參考。以下將劇本規劃與成果，如 表 4-12~4-17 將學生討論品德融入動畫劇本及作品截圖進行說明：

表 4-12 學生品德融入動畫劇本及作品截圖（第一組）

組別 片名 正向價值 大綱

1 森林冒險 合作 一位冒險家在雨林探險尋找古老遺跡的 神秘寶藏，在途中遇到了盜獵者相救決 定一起冒險。途中兩人同心協力突破難 關找到了遺跡拿到了寶藏。

該組在成果發表前一天放學向研究者告知，在家製作時因電腦損毀導致資料 全數佚失，僅有試作作品 6 張，在研究者引導與鼓勵下完成作品。學生運用電玩 動畫交錯在畫面中，雖然劇情連結交待不清，但是研究者十分肯定學生面對問題 與解決問題的方式，是一種負責與勇於面對的表現，也是達到本次希望學生能夠 將品德教育內化並能展現在生活中的課程目標。

表 4-13 學生品德融入動畫劇本及作品截圖（第二組）

組別 片名 正向價值 大綱 2 籃球火 自信、合

作、欣賞

凱倫在籃球場灌籃，其他人看到想和他 比試，從單挑變成鬥牛，最後平手收場。

該組學生運用生活當中的籃球作為題材，凱倫在籃球場練習灌籃的「自信」， 從單挑變成鬥牛將「合作」融入其中，最後雙方平手。研究者覺得「欣賞」在此 段影片中並不明確，該組學生說明：因為兩邊都很厲害，平手之後都很「欣賞」

對方所以一起拍了合照紀念。該組學生平時對於作業比較散漫，卻能合作完成本 次拍攝與後製，肯定學生在過程中努力與表現。

表 4-14 學生品德融入動畫劇本及作品截圖（第三組）

組別 片名 正向價值 大綱 3 拯救學校 正義、合

作、感 恩、關懷

善良的校長在路上看到來路不明的飲料，喝下 後變成了邪惡的校長。邪惡校長開始折磨學 生，學生家長知道後使這件事上了新聞，博士 看到新聞決定幫助他們。博士發明了解藥和超 人合作，請超人想辦法讓校長喝下解藥。最後 變回原本善良的校長，大家都非常感謝博士和 超人，Happy Endding~

學生使用不同媒材，運用黑板進行動畫繪製，善用鏡頭的遠近取景、對話和 符號的變換節省繪製時間。從校園生活取材，品德教育主題明確，該組在小組討 論時花了比較多時間在品德融入劇本的部分，整體而言流暢且切合本次教學目 標。

表 4-15 學生品德融入動畫劇本及作品截圖（第四組）

組別 片名 正向價值 大綱

4 志氣 堅持、理

想

小華一直想要當歌星，可是他唱得不 好，觀眾都不喜歡他。所以他下定決心 努力練唱，終於練出美聲獲得大家的喜 愛與支持。

參考歌唱選秀節目，為了成為歌星努力不懈「堅持」到底，朝著夢想邁進。

在拍攝時運用了環場與不同視角的重現，以及遠景、近景的交錯，拍攝畫面的變 換讓簡明扼要的劇情提升許多視覺上的趣味。

表 4-16 學生品德融入動畫劇本及作品截圖（第五組）

組別 片名 正向價值 大綱 5 醜男大翻

身！

勇敢 醜男阿智是個很胖很髒又沒自信的人，他 有個暗戀很久的女生，想和她告白卻又怕 她反感，所以決定求助朋友改造自己，最 後改造成功贏得芳心。

以電影「醜女大翻身」進行改編，劇中阿智勇於改變自己，改造成功獲得芳 心，鼓勵自卑者勇於挑戰，追求夢想。該組運用課餘時間拍攝，善用場景與服裝 變化使內容更加擬真，劇情節奏緊湊且融入正向價值，表現極佳。

表 4-17 學生品德融入動畫劇本及作品截圖（第六組）

組別 片名 正向價值 大綱 6 吸星大法 環保、負責、

守法、服務

有位武力高強的大師，看見滿地垃圾 後，決定使用他最強的功夫「吸星大 法」把垃圾吸到垃圾桶，恢復整潔。

該組一名組員擔任學校環保小尖兵職務，故以「環保」為題，讓主角清潔環 境呈現「負責」、「守法」、「服務」三項品德核心價值，同時著重趣味效果呈現「吸 星大法」，反覆表現不同的吸垃圾方式，兼顧趣味及正向價值的作品。

研究者觀察學生進行品德教育或正向價值融入劇情小組討論，以及後續拍攝 的分工合作情況、進行後製的過程，到最後所有組別都能達成共識，分工合作完 成作業感到十分欣慰，本次課程學生比以往的課程投入許多。從學生作品當中可 以看見他們對於課程的接受度和學習成效，運用不同的正向價值融入生活中的情 境，或以故事改編，內容都能達到本研究的課程目標並能在過程中實踐體會品德 價值。

第五節 「大導演是國中生」課程回饋反應結果分析

補充設計回饋單，進行學生學習檢核與課程回饋，讓學生對於學習的狀況作 自我之評鑑，使研究者能了解學習反應，作為本研究結果依據。「學生自我評量 回饙單」依據專家檢核並修改後的「教學活動」對應「課程目標」、「視覺藝術知 能」與「品德效益」進行編製。並從課程學習成效、學習單、小組創作情況、自 我學習的態度與教材教法，運用 Likert 的五等量表，每個題目皆有「非常同意」、

「同意」、「沒意見」、「不同意」、「非常不同意」等選項。依學生勾選五等量表各 部分之人數統計為百分比，並進行結果分析的描述。回饙單之開放性文字敘述部 分，將擷取重要之片段以呈現學生之建議與學習成效。使此量表的呈現將使研究 結果更為客觀，並有量化及質化的資料可清楚了解學生學習狀況及研究檢討改進 的依據。

一、對課程學習成效的回饋

在回饋單中的課程學習成效方面，主要想瞭解學生在「大導演是國中生」五 個單元中之視覺藝術知能、品德效益的自我評量達成狀況，除此之外增加一項檢 核項目：未來欣賞動畫或影像時，能察覺其中所隱含的正向價值意涵。並依據結 果做進一步分析與討論。

（一） 第一單元：破解動畫的密碼

本單元之課程目標--瞭解動畫製作的基本原理、製作媒材、動畫製作的分工 過程，進而從動畫中發現品德教育內涵，並以正向角度詮釋動畫。期望學生能達 成以下敘述，以符合課程目標。下表 4-11 為統計學生此部分回饋反應之百分比 結果。

表 4-18 課程學習成效回饋反應百分比（一）

目標視覺藝術知能與品德效益。

攝上，提升作品的相片品質。 20130610）

並能運用動畫的原理進行拍攝，小組成員分工合作

分工合作使我們更團結。（饋 S5）小組分工的收穫。（饋 S12）

懂得如何合作製作動畫。（饋 S7）

學會使用 movie maker 剪輯影片。（饋 S13）

團隊分工合作才能完成，做影片不只好玩有趣，又能啟發正向價值觀。（饋

S18）

圖 4-4 課程學習成效回饋統計

其中對於單元目標之達成非常同意占 51.6％（209 人）、同意占 43.5％（176 人）、沒意見占 5％（20 人），因此約有 95.1％學生自我評量達到課程學習之成效。

表示沒意見則代表學習成效可能有待評估。由此可知九成五的學生對於研究期望 達到的課程目標、視覺藝術知能以及品德效益都能理解與感知，達到本研究之教

表示沒意見則代表學習成效可能有待評估。由此可知九成五的學生對於研究期望 達到的課程目標、視覺藝術知能以及品德效益都能理解與感知，達到本研究之教