名詞釋義

關係為何？

5. 圖書教師參與 18 個月培訓不同人數，與其圖書教師分配在不同層級 工作的時間比例關係為何？

(五) 圖書教師自我效能與圖書教師分配在不同層級工作的時間比例關係為 何？

第三節 研究範圍與限制

一、本研究所關注的範圍僅限於合肥小學圖書教師角色工作情況，不調查其 他地區圖書教師工作情況。

二、本研究所關注範圍僅限於合肥小學圖書教師的角色工作情況，不探究其 他受教年段之圖書教師工作情況。

三、本研究所關注範圍僅限於國小圖書教師的角色工作情況，超出 AASL 所定義的圖書教師四種角色範圍之工作不深入探究。

四、本研究所關注範圍僅限於國小圖書教師的角色工作情況，超出香港圖書 館主任的五項服務層級所劃分之圖書教師工作內涵之工作內容不深入 探究。

第四節 名詞釋義

本研究使用數個主要名詞，其中包括：小學圖書館、圖書教師和資訊素養，

這些名詞其代表意義與界定敘述如下所示：

一、 小學圖書館

國民小學圖書館，主要以國民小學師生為主要服務對象，提供教學及學習 媒體資源，並實施圖書館利用教育之單位（教育部，2002）。能夠配合學校教 育持續發展計畫，支援教學、引導學習、提供師生所需閱讀素材，推動與實行 圖書館利用教育（曾品方，2011）。至今服務對象不僅限於師生，更包括了家

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長、社區民眾等，空間設計上，更須因應小學生的需求，圖書館應再位孩童規 劃服務空間時，考量適合學童認知、發展與行為上的特質，進而設計「量身訂 作」的空間（邱子恆、李宜樺、陳倩冬，2001）。

二、 圖書教師

圖書教師是指具有教師資格且受過圖書資訊專業訓練者，又可稱為圖書館 媒體專家或學校圖書館員。圖書教師角色及任務於臺灣教育部發行的國小圖書 教師手冊當中有特別說明，圖書教師在學校扮演四種角色，主要為下列四項（陳 昭珍、簡馨瑩、林菁、賴苑玲、陳海泓，2011）：教師（teacher）、教學夥伴

（ instructional partner ）、 資 訊 專 家 （ information specialist ）、 行 政 管 理 者

（administrator）。

在美國 AASL（American Association of School Librarians）於《Empowering Learners: Guidelines for School Library Programs》中提及，圖書教師所需擔任 的四種角色：教師（teacher）、教學夥伴（instructional partner）、資訊專家

（information specialist）、計劃管理人員（program administrator）。

基於世界各國對圖書教師的稱呼方式不太相同，但所表達的意義相符，為 避免太不同稱呼方式造成本研究中意思表達的混亂，雖然合肥地區稱「圖書教 師」為「圖書館老師」，但本研究文中敘述以「圖書教師」作為該職稱之簡稱，

使文中表達一致。

三、 資訊素養（information literacy）

莊道明（2012）在《圖書館學與資訊科學大辭典》當中說明，資訊素養

（information literacy）源於美國圖書館學會（American Library Association，以 下簡稱 ALA）是指具備資訊需求的自覺能力，並且有效搜索、評估與使用所 需資訊。臺灣方面，在 1993 年國科會的支持下，開始進行資訊素養的相關研 究。教育部也於九年一貫課綱中，將資訊素養的指標列為資訊教育課綱，並訂

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定資訊教育能力指標，落實於小學資訊素養教育。

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