研究流程

本研究的進行，依據本研究之設計與實施，提出研究流程，如圖 3-2 研 究流程圖所示。

研究步驟敘述，則分為以下四大部分作敘述，如下：

一、 確立研究主題

(一) 確立研究主題、研究目的與研究問題，了解圖書教師其角色任務定位。

參與陳一心家族慈善基金會的調研計畫，並由團隊合作代為調查合肥 當地小學。

(二) 針對學校圖書館與圖書教師相關理論之文獻進行整理，確立本研究之 背景，確定圖書教師角色、香港圖書館主任的五項服務層級定位。

二、進行調查

合肥小學圖書館，依參與調查的對象，進行圖書教師工作日誌之資 料蒐集，並針對合肥地區之圖書教師，進一步調查蒐集圖書教師自我效 能評估、學校圖書館營運之背景資訊。

(一) 工作內涵：資料蒐集方式是由各地圖書教師填寫為期一週共 5 天的

「工作日誌」，並以電子檔形式線上回傳。

(二) 圖書教師自我效能評估、學校圖書館營運：小學圖書教師，再以「圖 書教師自我效能評估問卷」調查圖書教師自我效能評估，並且於問卷 中，一併蒐集合肥小學之學校圖書館營運的相關背景資訊。

1. 發放正式問卷：經調查小組討論、專家效度審查等過程，最後完成 正式問卷如附錄二。問卷於 2015 年 9 月以線上問卷形式，發放給 合肥小學圖書教師進行填答，填答期間為期一個月。

2. 問卷回收：由圖書教師填答線上問卷，完成後資料自動回傳。

3. 信度分析：表 3-5 有效問卷構面信度分析表，為正式問卷發放，回

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收回來的問卷，經 SPSS 跑信度後，所得之問卷各構面信度結果，

Cronbach’s α 係數在 13 個構面中，皆超過可接受最小信度值 0.7 之 範圍，顯示本問卷信度結構良好。

表 3-5 有效問卷構面信度分析表

構面 題數 信度

1.圖書教師在實務驗證的表現 4 .834

2.圖書教師在業務投入的表現 5 .919

3.圖書教師在社區責任的表現 4 .824

4.圖書教師在閱讀業務的表現 4 .770

5.圖書教師在資訊管理業務的表現 3 .827

6.圖書教師在資訊技術能力的表現 5 .941

7.圖書教師在領導能力的表現 5 .892

8.圖書教師被視為學校的資訊領袖 5 .897

9.圖書教師在學習環境的表現 4 .825

10.圖書教師在終身學習業務的表現 4 .869 11.圖書教師在資訊服務管理的表現 5 .925

12.圖書教師的個人能力的表現 4 .941

13.圖書教師在教學的表現 4 .916

整體 .987

三、 資料整理

(一) 合肥小學圖書教師工作日誌填寫內容之回收資料，進行整理，進行日 誌資料彙整與編碼、依香港圖書館主任的五項服務層級依序做歸類分 析，並進行統整，再進行比較。

(二) 合肥圖書教師自我效能評估問卷之回收資料，進行合肥圖書教師自我 效能評估、學校圖書館營運的資料整理，並進行統整，再進行分析。

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(三) 依據合肥小學圖書教師實際工作內容數據比較結果、合肥圖書教師自 我效能評估問卷回收資料之結果，再進行討論最後歸納出研究結果，

並得出結論與建議。

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圖 3-2 研究流程圖 研究背景

確立研究主題

文獻整理與探討

研擬研究方法

工作日誌內容編碼 問卷調查

歸納、分析與比較

結論 圖書教師工作日誌

資料整合

團隊討論，問卷設計

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