綜合討論

本部分綜合前述圖書教師之工作日誌、學校資源投入情況與圖書教師自我效 能評估，並且進行整合，經由上五節的歸納、分析之後，可歸納以下幾點結論。

一、 合肥學校圖書館經營現況

使用圖書教師自我效能評估問卷進行調查，共有 20 所學校填答，經分析後

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結果發現，多數學校購書經費約人民幣「10,000-50,000 元」；在學校閱讀活動經 費，多數學校閱讀活動經費約人民幣「50,000 元以上」，根據前述分析推論相較 於購書經費，多數學校比較願意將經費投入在閱讀活動的推行。學校圖書館開放 時數，多數學校開放時數較高，約「30 小時」，顯示多數圖書教師願意花較多時 間開放學校圖書館。

在支援、參與培訓人數方面，根據學校填寫人數進行分析，學校在配置長期 支援圖書館人數，多數學校能提供之支援人數約「2 人」；而在小學圖書教師在 18 個月的培訓人數，多數學校完成 18 個月的培訓人數約「1 人」，接受過系統化 的圖書教師培訓人數在各校仍為少數。

二、 合肥圖書校師工作內涵

圖書教師的工作整體來看，主要進行第一層級「基本的圖書館服務工作、為 閱讀計畫提供支援、購置圖書、基本分類、借還書」，其次為和圖書館無關的工 作，而花在 3-6 層級工作的時間比例非常低，其在圖書教師四個角色，主要進行 之角色為知識管理者（行政管理者）居多，其他三個角色相對較少或不太進行。

三、 圖書教師自我效能評估

圖書教師認為其「在學習環境的表現」最好，其次為「在社區責任的表現」、

「在閱讀業務的表現」認為表現不錯，對於「圖書教師被視為學校的資訊領袖」

自我評量最差，其次在「資訊服務管理的表現」及「在資訊技術能力的表現」都 認為其表現不如預期，推論其自認為在資訊相關業務較覺自身專業的不足。

四、 學校資源投入與圖書教師工作層級的時間比例關係

學校資源投入方面，本研究於問卷中調查購書、閱讀活動經費、學校圖書館 開館時間、學校配置長期支援圖書館人數與參與 18 個月培訓人數，五項資源投 入經結果整合，與圖書教師工作層級的時間比例進行分析。

在購書經費的資源投入情況，以在人民幣「10,000-50,000 元」的學校數最多，

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同時在該購書級距的情況，圖書教師工作型態較會進行「進階層次」，較有發揮 空間，但進行購書經費與圖書教師在不同層級的工作時間比例相關分析，發現兩 者之間的相關性整體呈現接近無相關，關聯性低，因此推論購書經費對圖書教師 不同層級的工作時間比例的影響力低。

在閱讀活動經費的資源投入情況，以人民幣「50,000 元以上」之閱讀活動經 費佔的學校數為整體中最多，於該經費級距中有一半以上皆是有進行「進階層級」

工作之學校，但進行閱讀活動經費與圖書教師在不同層級的工作時間比例相關分 析，發現與 1-2 層級和 3-5 層級則呈現低度相關，推論閱讀活動經費，有助於圖 書教師進行圖書館相關業務。

在合肥地區學校圖書館每週平均開放時數，以圖書館每週平均開放時數「30 小時以上」，為 3 個每週平均開放時數級距所佔的學校數中最多，於該級距中半 數為有進行「進階層級」工作之學校，以學校圖書館每週平均開放時數與圖書教 師在不同層級的工作時間比例相關分析，發現與 1-2 層級呈現無相關，在 3-5 層 級則呈現接近無相關，因此推論圖書館開放時間越長，圖書教師還是較會進行進 階工作。

在學校長期支援圖書館人數，以支援圖書館人數在「2 人」的學校數居多，

支援人數為該數量之學校共有 8 所，當中有半數以上為有進行「進階層級」工作 之學校，但整體顯示支援圖書館人數，並不影響學校在基礎或進階層級工作之進 行。以學校長期支援圖書館人數與圖書教師在不同層級的工作時間比例相關分析，

也發現在 1-2 層級和 3-5 層級呈現無相關。

圖書教師參與 18 個月培訓人數在「1 人」的學校數居多，同時該級距共有 9 所學校，當中有一半以上皆是有進行「進階層級」工作之學校，以學校長期支援 圖書館人數與圖書教師在不同層級的工作時間比例相關分析，與 0 層級呈現無相 關，在 1-2 層級呈現低度相關，在 3-5 層級則呈現無相關，因此得知參與 18 個 月培訓人數在與圖書教師基礎工作有關聯。

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五、 圖書教師自我效能與其不同工作層級的時間比例關係

圖書教師在「實務驗證」、「資訊服務管理」的表現上，以有進行「進階層級」

工作之學校居多，但當中多數圖書教師自認效能較低，推論圖書教師可能是標準 較高因而較覺得表現不如預期。

圖書教師在「業務投入」、「社區責任」、「閱讀業務」、「資訊管理」、「資訊管 理」、「學校的資訊領袖」、「學習環境」、「終身學習業務」、「個人能力」、「教學」

的表現自我效能評估上，圖書教師多數認為自己效能較高，相對在工作層級上較 認為其能夠進行在「進階層級」的工作。

在「領導能力」的表現自我效能評估上，圖書教師無論自我效能評估高或低，

在工作層級上，多數為進行「進階層級」工作的學校，因此推論「領導能力」並 非影響學校進行「進階層級」工作的因素。

整體來看，圖書教師在整體 13 個構面的自我效能評估，多數圖書教師在認為 自己效能「高」時，相對在工作層級也就較能夠進行在「進階層級」的工作，以 圖書教師自我效能評估與工作層級時間比例進行相關分析，發現與 0 層級、1-2 層級呈現無相關，在 3-5 層級則呈現低度相關，得知當圖書教師自我效能評估與 圖書教師在進行進階工作方面有相關，當圖書教師自我效能評估較高，較會進行 進階工作。

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