結論

本研究調查合肥地區 20 所小學圖書教師，根據回收之工作日誌與其自我效能 評估問卷，歸納出以下結論：

一、 學校圖書館經營現況

學校圖書館經營現況，根據調查所得，整理研究結果如下：

(一) 合肥學校圖書館推動備受重視

合肥學校每年購書經費以人民幣「10,000-50,000 元」居多，香港每年購書經 費約 38,000 元人民幣（約 15 萬新臺幣）（梁月霞，2011），臺灣國小，不含教育 單位的補助、學校家長會的捐贈款，只由學校所編每年購書經費，則以約 2,500-12,500 元人民幣（約 1-5 萬新臺幣）居多（曾禮珍，2015），三地購書經費 相比之下，臺灣低於香港地區的購書經費 3 萬人民幣，而合肥學校所提供之購書 經費範圍較廣，但也顯現合肥學校對購書的重視。

學校每年閱讀活動經費，在合肥約人民幣「50,000 元以上」，臺灣每年閱讀 活動經費則以約 2,500-12,500 元人民幣（約 1-5 萬新臺幣）（曾禮珍，2015），相 較之下則顯示合肥地區的閱讀活動經費較高對學校閱讀的推動重視。

Room to Read（2015）研究指出學校圖書館可以培養學童正向閱讀習慣與態

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度，在本次調查中，合肥學校圖書館開放時數約以「30 小時」以上居多，臺灣 學校圖書館開放時數則是以 31-41 小時居多（曾禮珍，2015）顯示相比之下合肥 地區學校於開放時間相較較少，對於圖書館開放使用時間可以再做延長，以支持 學生與教師之需求。

(二) 合肥學校圖書館人力與專業訓練普及

合肥學校配置的長期支援圖書館人數，經調查發現主要多為「2 人」，小學 圖書教師完成 18 個月培訓人數以「1 人」居多；在臺灣小學圖書教師雖有培訓 但非專人負責，香港圖書教師則需有學校圖書館主任之認證，因此合肥學校圖書 教師在受訓過專業人力上，顯示其面臨與臺灣在學校圖書館所面臨的人力資源缺 乏、專業素養不足之相似問題（呂瑞蓮、林紀慧，2005，2008）。

二、 合肥圖書教師每日主要工作內涵之進行圖書館基礎工作

合肥小學圖書教師，主要進行圖書館基礎工作，占整體圖書教師工作時間百 分比半數以上的比例，對於進階工作進行率低，顯示合肥地區學校在圖書教師相 關工作重心是擺在基礎工作。

比較近年文獻中臺灣、香港、合肥、大陸這四大地區的圖書教師工作日誌，

在第 1-2 層級圖書館的基礎工作，各地區工作層級時間比例，高至低依序是大陸 地區學校、合肥地區學校、臺灣地區學校、香港地區學校（陳一心家族基金會，

2015），在大陸。因此雖然合肥小學推行圖書教師、閱讀推廣時間相較於香港、

臺灣等地推行時間上尚短，仍需積極提升進行進階層級之工作量，而不只是侷限 於基礎層級之工作。

合肥圖書教師在圖書館進階工作的進行，進行 3-6 層級工作的時間比例非常 低，其在圖書教師四個角色，主要進行之角色為知識管理者（行政管理者）居多，

其他三個角色相對較少或不太進行。

近年文獻中臺灣、香港、合肥、大陸這四大地區的圖書教師工作日誌，於該

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層級由進行量由高至低依序是香港、臺灣、大陸、合肥，四地區當中，進行最多 的是香港，顯示香港對圖書教師工作極為重視，且只有香港圖書教師主要的工作 層級落在「第 5 層級」，工作角色以「廣泛閱讀的統籌人」（含括四種角色）居多，

並於四地中最早開始推行圖書教師，因此更具備應有專業能力（陳一心家族基金 會，2015）；在臺灣，圖書教師面臨扮演資訊專家之工作角色的不易，因為需要 擁有較多先備知識，但多數圖書教師並非該專業背景，因此較難以融合運用，並 傳授或以此協助學校師生（呂瑞蓮、周倩，2013）；而合肥地區於進階層級工作 之進行更是相對少了許多，也同樣面臨到臺灣圖書教師所面臨之相似狀況，其中 當然也因其推行時間相較於其他地區較短、所接觸到的專業背景知識也校不足，

所以合肥圖書教師在進階工作比例也就較四地是最少的，較不那麼積極。

三、 圖書教師認為其在學習環境、社區責任、閱讀業務表現良好

Rosenfeld（2007）認為圖書教師能提供多樣的協助，如鼓勵閱讀、終身學習 等，本研究調查合肥圖書教師，整體意見結果呈現其認為「在學習環境的表現」

最好，其次為「在社區責任的表現」、「在閱讀業務的表現」也認為其表現良好，

顯示圖書教師知曉其在推動學習與閱讀的重要性，且 認為能夠達成目標。

O’Connell（2014）認為整合資訊媒體、協助協作，成為個人學習之橋梁是圖書 教師重要任務，但根據合肥圖書教師調查結果發現，其對於「圖書教師被視為學 校的資訊領袖」自我評量最差，其次在「資訊服務管理的表現」及「在資訊技術 能力的表現」都顯得認為表現未達預期，因此更凸顯加強圖書教師自身資訊相關 專業能力的重要性。

四、 學校資源投入與圖書教師工作分佈時間比例之關係

(一) 學校購書經費與圖書教師工作內涵於進階層級呈正向微弱相關 在合肥地區學校購書經費，購書經費與圖書教師工作的時間比例之間的相關

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性，僅於第 3-5 層級（進階層級）整體呈現正向微弱相關；在臺灣研究發現學校 購書經費越多，圖書教師工作執行度會越高（曾禮珍，2015），但合肥僅呈現有 些微影響性，可能因為相較於臺灣整體購書經費較為充足，較不造成圖書教師工 作上的問題。

(二) 學校閱讀活動經費與圖書教師工作內涵整體呈低相關

在合肥地區，學校閱讀活動經費與學校圖書教師的工作，以有進行「進階層級」

工作的學校數居多。兩者之間呈現低度相關，推論當有閱讀活動經費，圖書教師 較能夠進行圖書教師相關業務；臺灣研究也同樣發現較高的閱讀活動經費，能夠 影響學校圖書館經營與推動（曾禮珍，2015），可見閱讀活動經費對圖書館相關 工作的推動的重要性。

(三) 學校圖書館每週開放時數與圖書教師於進階級工作呈正向微弱相關 合肥多數學校圖書館每週開放時數「30 小時以上」，與圖書教師工作於進階層，

兩者之間在 3-5 層級（進階層級）則呈現正向微弱相關，顯示學校圖書館的開放 時間對其在進階層級工作之執行有影響；臺灣的研究也顯示，當學校圖書館開館 時數拉長，會比開館時數少的圖書館對學校較具影響性（曾禮珍，2015），可見 適度拉長學校圖書館開館時數是具必要性的。

(四) 學校長期支援圖書館人數與圖書教師工作於進階級呈正向微弱相關 合肥多數學校支援圖書館人數在「2 人」的學校數居多，但整體顯示支援圖書 館人數，並不影響學校在基礎或進階層級的類型。兩者之間的相關程度，在 3-5 層級（進階層級）則呈現正向微弱相關；不論在臺灣、香港或是合肥，支援圖書 館人力皆是能否更有效進行圖書教師相關工作的重要因素之一。

(五) 圖書教師參與 18 個月培訓人數與其工作內涵於基礎層級呈低相關 在圖書教師參與 18 個月培訓人數，發現圖書教師參與 18 個月培訓人數在「1 人」的學校數居多，與其工作內涵之間在基礎層級工作呈低度相關，有較高的相 關性，在香港圖書教師須有專業背景（梁月霞，2011），而在臺灣圖書教師則會

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每年開設培訓，圖書教師培訓課程可以在過程中，增加圖書教師所需之先備知識，

能讓期更好的進行工作。

五、 圖書教師自我效能評估與工作內涵的關係

圖書教師整體在 13 個構面之自我效能評估，當中半數以上之圖書教師認為 在 13 個構面整體效能表現「高效能」，在其有進行「進階層級」工作的學校多於 僅進行「基礎層級」工作的學校，但實際工作執行上，合肥地區圖書教師在進階 層級工作執行量偏低。