大陸學校圖書館經營現況探討—以合肥地區小學圖書館為例

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(1)國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所碩士學位論文. 指導教授：陳昭珍博士. 大陸學校圖書館經營現況探討—以合肥地區小學圖書館為例 The state of elementary school libraries in Hefei of China. 研究生：沈沛萱撰. 中華民國一 ○ 六年十二月.

(2) 謝辭在研究所的這段時間過得既豐富又充實，過程中歷經換論文題目，直到最後論文完成，非常感謝昭珍老師的指導與建議，讓我不僅在論文撰寫，也在生活與工作中，學習到許多，更獲得許多的嘗試機會。謝謝兩位口試委員雪芳老師和巧敏老師，給我在論文許多修改建議。同時也謝謝所上所有老師的教導，各位老師的課程與生活中都給了我許多啟發，同時感謝苑菁助教一直以來給予的協助！謝謝我的家人的願意給我時間與機會，雖然常常催促我趕快畢業，但也讓我無後顧之憂的完成學業與論文。謝謝水柔與奕吾你們一直以來的支援和幫忙，讓我可以在過程中不斷地面對並解決各式困難，完成論文。謝謝所上所有幫助過我的學長姐與朋友們，阿符、大神、凱鴻、凱纓、小態、德雯、Ruby、陶嫃、千千、周伯、銀峰、柏凱…… 等，以及因為太多而沒被寫到的朋友們，謝謝你們傳授你們的經驗、陪伴與鼓勵，讓我能夠順利完成這個階段；感謝我朋友們，蔚婷、長虹、欣敏、瓔珞…… 等，一直在生活上給我加油，讓我能一直堅持到最後！期待接下來的每個階段都能夠一切順利、精采!. 沈沛萱謹誌於師大圖資所中華民國 106 年二月. I.

(3) 摘要學校圖書館與圖書教師，在協助推動學校教育及學生學習上具有非常重要的地位，大陸也有許多地方開始執行圖書教師的制度，但各地情況不一，但只有部分地區有提供專門的培訓與職缺。本研究旨在觀察大陸學校圖書館經營現況，以合肥地區小學圖書館為研究對象，探討合肥學校圖書館營運情況、圖書教師培訓對圖書教師自我效能評估的影響，並根據圖書教師的五項服務層級，劃分圖書教師的實際日常工作內容，瞭解合肥小學圖書教師的工作內涵。本研究以日誌法、問卷法為研究方法，發放給合肥小學圖書教師填答，共 20 所合肥地區小學參與，問卷於 2015 年 9 月以線上問卷形式填答；日誌於 2015 年 9 月選一週，填寫 5 天的工作日誌，並以電子檔形式線上回傳。根據回收之工作日誌與其問卷，歸納出以下結論：一、合肥學校圖書館經營現況：1.學校圖書館推動備受重視。2.學校圖書館人力與專業訓練普及。3.圖書教師每日主要工作為進行圖書館基礎工作。4.圖書教師自評於學習環境、社區責任、閱讀業務等表現良好；二、學校資源投入與圖書教師工作分佈時間之比例關係：1.學校購書經費與圖書教師工作內涵於進階層級呈正向微弱相關。2.學校閱讀活動經費與圖書教師工作內涵整體呈低相關。3.學校圖書館每週開放時數與圖書教師於進階級工作呈正向微弱相關。4.學校長期支援圖書館人數與圖書教師工作於進階級呈正向微弱相關。5.圖書教師參與 18 個月培訓人數與其工作內涵於基礎層級呈低相關；三、圖書教師自我效能評估與工作內涵的關係：圖書教師半數以上認為在整體效能表現為「高效能」，有 6 成的學校會進行「進階層級」工作，但實際進階層級工作執行量偏低。建議永續經營學校圖書館，持續與學校溝通，爭取支持。圖書教師培訓課程中特別加強資訊能力，並要求圖書教師重視自我提升。關鍵字：圖書館經營、合肥、小學圖書館、圖書教師. II.

(4) Abstract School libraries and teacher librarian have a very important place in helping to elementary school education and student learning. There are also many places in China that have begun to implement the system of teacher librarian, but the situation varies from place to place, but only some areas provide specialized training and position. The purpose of this study is to observe the current situation of the school library in the China, taking the elementary school library in Hefei as the research object, discuss the operation of Hefei school library and the influence of teacher librarian training on the self-efficacy evaluation of teacher librarian, and according to the five services level of teacher librarians, the division of practice daily routine of the contents of the teacher librarians to understand the work of Hefei elementary school teachers working content. In this study, the diary method and questionnaire method were used as research methods to be issued to Hefei elementary school teachers. A total of 20 elementary schools in Hefei were invited to participate in the questionnaire in September 2015, and the diary method was selected in September 2015 for one week, fill in the 5-day diary method, and return to the electronic file form online. According to the collecting of the work log and its questionnaire, summed up the following conclusions: First, the Hefei school library’s operation situation: 1. School library is valued. 2. School library manpower and professional training popularization. 3. Teacher librarians work daily for the basic work of the library. 4. Self-evaluation of teacher librarian in the learning environment, community responsibility, reading business performance is good. Second, the school resource investment and the proportion of the teacher librarian work time distribution:. III.

(5) 1. School book budget and teacher librarian work content in the advanced level was weak positive correlation. 2. The school reading activities and the contents of the teacher librarian work as a whole was low positive correlation. 3. The hours of school library opening per week is weak positively related to the teacher librarian’s work in the advance level. 4. The number of long-term support library manpower in the school is weak positive correlation with the teacher librarian’s work in the advance level. 5. The number of teachers participating in the 18-month training is low in relation to the content of their work in the basic level. Third, the relationship between self-efficacy of teacher librarians and the work content: more than half of teacher librarians agree that the overall efficacy performance is "high efficacy ", 6o% of the school will be "advanced level" work, but the actual implement is low. It is recommended to continuously operate the school library, continue to communicate with the school for support. Teacher librarians training courses in particular to strengthen the information capacity, and asked the teacher librarians attach importance to self-improvement. Keywords: Library management, Hefei, Elementary school library, Teacher librarian. IV.

(6) 目次摘要............................................................................................................................... II Abstract ........................................................................................................................ III 目次............................................................................................................................. V 表次............................................................................................................................ VI 圖次.......................................................................................................................... VIII 第一章緒論........................................................................................................... 1 第一節研究背景與動機............................................................................... 1 第二節研究目的與問題............................................................................... 7 第三節研究範圍與限制............................................................................... 9 第四節名詞釋義........................................................................................... 9 第二章文獻探討................................................................................................. 13 第一節學校圖書館..................................................................................... 13 第二節圖書教師的角色............................................................................. 18 第三節大陸學校圖書館與圖書教師相關研究......................................... 27 第三章研究設計與實施..................................................................................... 31 第一節研究架構......................................................................................... 31 第二節研究方法與設計............................................................................. 32 第三節研究對象......................................................................................... 35 第四節研究工具......................................................................................... 36 第五節研究流程......................................................................................... 41 第四章研究結果與分析..................................................................................... 45 第一節學校圖書館經營現況..................................................................... 45 第二節圖書教師工作內涵......................................................................... 48 第三節圖書教師自我效能評估................................................................. 55 第四節資源投入與圖書教師工作內涵關係............................................. 70 第五節圖書教師自我效能與其工作內涵關係......................................... 79 第六節綜合討論......................................................................................... 82 第五章研究結論與建議..................................................................................... 87 第一節結論................................................................................................. 87 第二節建議................................................................................................. 91 參考文獻..................................................................................................................... 93 附件一、圖書教師工作日誌歸納範例..................................................................... 99 附件二、正式問卷................................................................................................... 102. V.

(7) 表次表 2-1 香港與臺灣小學圖書館定位、任務、經費比較 ......................... 15 表 2-2 香港與臺灣小學圖書館主任職責、制度、訓練與課程比較 ..... 23 表 2-3 行政人員和圖書館人員校內圖書館經營思維比較 ..................... 25 表 3-1 相關係數的強度大小與意義 ......................................................... 34 表 3-2 參與合肥地區小學學校圖書館調查學校一覽表 ......................... 35 表 3-3 圖書教師自我效能評估問卷分析表 ............................................. 37 表 3-4 專家學者背景資料 ......................................................................... 40 表 3-5 有效問卷構面信度分析表 ............................................................. 42 表 4-1 每校平均購書經費 ......................................................................... 45 表 4-2 每校平均閱讀活動經費 ................................................................. 46 表 4-3 學校圖書館開放時數 ..................................................................... 46 表 4-4 學校配置長期支援圖書館人數 ..................................................... 47 表 4-5 圖書教師完成 18 個月的培訓人數 ............................................... 47 表 4-6 小學各校圖書教師工作日誌工作內容分層比較表 ..................... 53 表 4-7 圖書教師自我效能評估比較表 ..................................................... 56 表 4-8 圖書教師在實務驗證的表現 ......................................................... 57 表 4-9 圖書教師在業務投入的表現 ......................................................... 58 表 4-10 圖書教師在社區責任的表現 ....................................................... 59 表 4-11 圖書教師在閱讀業務的表現 ....................................................... 60 表 4-12 圖書教師在資訊管理業務的表現 ............................................... 61 表 4-13 圖書教師在資訊技術能力的表現 ............................................... 62 表 4-14 圖書教師在領導能力的表現 ....................................................... 63 表 4-15 圖書教師被視為學校的資訊領袖 ............................................... 64 表 4-16 圖書教師在學習環境的表現 ....................................................... 65 VI.

(8) 表 4-17 圖書教師在終身學習業務的表現 ............................................... 66 表 4-18 圖書教師在資訊服務管理的表現 ............................................... 67 表 4-19 圖書教師的個人能力的表現 ....................................................... 68 表 4-20 圖書教師在教學的表現 ............................................................... 69 表 4-21 圖書教師工作層級類型劃分 ....................................................... 71 表 4-22 學校長期支援圖書館人數與圖書教師工作層級對應學校情況 73 表 4-23 學校資源投入與圖書教師工作層級對應情況 ........................... 74 表 4-24 經費和時間投入與圖書教師工作內涵關係 ............................... 77 表 4-25 人力投入與圖書教師工作內涵關係 ........................................... 78 表 4-26 圖書教師整體自我效能評估與工作內涵之對應學校情況 ....... 79 表 4-27 圖書教師自我效能評估與其工作內涵關係 ............................... 82. VII.

(9) 圖次. 圖 3-1 研究架構圖 ..................................................................................... 32 圖 3-2 研究流程圖 ..................................................................................... 44 圖 4-1 圖書教師的五項服務層級與其四角色對照圖 ............................. 49 圖 4-2 圖書教師工作日誌圓餅圖 ............................................................. 54. VIII.

(10) 第一章. 緒論. 學校圖書館與圖書教師，在協助推動學校教育、學生學習上具有非常重要的地位，以歐美國家來說，學校圖書館與圖書教師早已行之有年，可是對於亞洲國家來說，因為起步較歐美國家晚，所以還有許多成長的空間。臺灣自 2001 年起，由教育部開始推動「全國兒童閱讀計畫」；更於 2009 年試行圖書館閱讀推動教師計畫（陳昭珍，2010）；香港則是自 1979 年起，增設專職學校圖書館主任，更從 1998 年，香港教育局始向小學提供資助，讓學校建設中央圖書館，而圖書館主任職位，薪酬職級是文憑教師（梁月霞，2011）。但大陸相關研究文獻較少，因此值得我們進一步探討。於此本研究將對大陸學校圖書館經營現況進行探討，以合肥地區小學圖書館為主軸作深入分析，探討合肥地區小學圖書館經營現況。本章細分為四小節，第一節研究背景與動機，學校圖書館與圖書教師功能、圖書教師與學校圖書館發展；第二節說明本研究的研究目的與問題；第三節研究限制就本研究受到哪些限制進行說明；第四節名詞釋義。. 第一節研究背景與動機一、學校圖書館與圖書教師功能學校圖書館與圖書教師以專業角度，透過引導、培養學生自主閱讀，從小開始訓練閱讀能力，使學童自幼擁有基本知能，為將來提前做準備，協助學童從小培養資訊素養與閱讀素養能力，累積背景知識、學習知能，建立應有素養，這些技巧對學生的學業、未來成就相當重要的影響，素養可以讓學生能閱讀，迅速理解文本，以及擁有批判、分析資訊能力（Schroeder, 2010）。使能夠在資訊科技迅速發展的現今，有效、正確的面對龐雜的知識，了解目前快速產生的資訊，知曉如何有效的處理、運用這些資訊，使具備該有的學習能力，迎接挑戰。. 1.

(11) 為因應資訊量迅速成長，許多國家開始重視學校圖書館與圖書教師，推行閱讀推廣、資訊素養能力教育，並且在相關方面提供大量資金與人力。但學校圖書館與圖書教師，雖然能引領學生學習、教育資訊素養與閱讀素養，卻並受各國重視。閱讀教育的各項推動，需要資源與專業人力協助，所以若能獲得政府重視，學校圖書館與圖書教師在資訊素養與閱讀素養教育能力的推行才能事半功倍。圖書教師與學校圖書館在資訊素養與閱讀素養教育，能給予多方協助，圖書教師本身身兼多職，AASL（American Association of School Librarians）在《Empowering Learners: Guidelines for School Library Programs》中提及，圖書教師所需擔任的四種角色：. 1.. 教師（teacher）：圖書教師不僅是教育家更是課程領導者，在廣泛的教育主題中具備最新的知識和技能，這些知識和技能包括教學、學習和資訊素養。. 2.. 教學夥伴（instructional partner）：圖書教師與學習社群建立夥伴關係，並於發展中的政策與措施，掌握領導者角色，進行資訊素養及跨學科課程的支援及學習。圖書教師與社群、教師及學生間建立起緊密的合作關係，創造有效的學習環境。. 3.. 資訊專家（information specialist）：圖書教師同時是資訊評估專家，特別在於如何使用電子資料庫、應用傳統或新穎的資訊工具與資源。. 4.. 計劃管理人員（program administrator）：圖書教師除了是教師、教學夥伴和資訊專家，也管理著與學校圖書館相關之計劃，這些計畫從行政到教學，範圍相當廣泛，當中包括預算編制、人員配備、館藏發展、閱讀推廣、教學與相關之活動。. 2.

(12) 從圖書教師四種角色知道圖書教師職務龐雜，能由教學到圖書館營運的相關行政皆須兼顧，圖書教師運用四種角色轉換，提升學生及老師的資訊素養與學習技能，培養學生的閱讀能力與習慣，建立多元的文化認同（陳昭珍、簡馨瑩、林菁、賴苑玲、陳海泓，2011）。圖書教師更被認為是協助學生與學校教職員，應對網路世代衝擊的專業人員，並規劃閱讀和資訊素養相關之指導與學習，在網路發達的衝擊中能充分做好準備。圖書教師與學校圖書館能給予學生與使用者大量的支持與協助，包含了資源代理、資訊素養發展推動、知識建構、學業成果協助、發展獨立閱讀能力、個人發展推動、技術素養教學與技術支援、資訊救援與個性化學習等方面（Todd & Kuhlthau, 2004）。學校圖書館與專業圖書教師，可協助學校師生，在現今資訊媒體盛行的世代，有效率地找出最佳方案，無需自行摸索，多走歧路。學校圖書館能有計畫地提供多元化閱讀、學習資源，其中學習資源範圍十分廣闊，不僅限於教科書、作業，當中更包括網路上的學習素材、各式軟體、網際網路、媒體、自然環境資源……等，甚至他人也是學習資源的一種。學生不僅在閱讀中獲得樂趣與意義，也使學生與教師有信心與能力應對多樣的資訊。學校圖書館的核心功能方面，讓師生不僅有系統地閱讀各式的資訊，互相做交流與學習，也提供兼具傳統與科技的人力與資源，以及周遭相關設施，建立友善環境，讓師生皆能享受閱讀，並且培養學生在學習時能具備批判性的反思能力、提供線上虛擬空間，讓學生能學習、嘗試獨立或與人協作，探究和嘗試運用資訊科技、搜尋資料的方式，進而開創知識（課程發展議會，2002）。. 3.

(13) 二、兩岸三地圖書教師的發展小學圖書教師制度在歐美實行已久，在華人地區，雖然執行上不如歐美悠久，但在各方洗禮下，近來許多地方漸漸開始規劃相關發展與實行，進行圖書教師的設置、學校圖書館經營與閱讀素養推廣，逐漸受到重視。其中在香港，為較其他華文地區早開始推動學校圖書館與圖書館主任職位的設置及相關措施，該地教育局自 1979 年起，增設專職學校圖書館主任，由非學位教師職級的全職圖書館主任擔任該職務，從 1998 年，香港教育局始向小學提供資助，讓學校建設中央圖書館，而圖書館主任職位，薪酬職級是文憑教師（梁月霞， 2011）。香港教育局支持高中圖書館主任不局限於圖書館管理者，更是學校推廣「廣泛閱讀」統籌人、知識管理者、資訊專家及課程協作者等四種重要角色（陳昭珍，2012），有鑑於圖書教師工作內容龐雜，所以與眾多相關領域學者進行研擬，並基於文獻與國外圖書教師實施所建構出來的模式，訂定了香港圖書館主任五項服務層級（課程發展議會，2002）。因為香港圖書館主任五項服務層級，為香港教育統籌局在 2001 年制定，更是其後 10 年教育改革的重點，將歐美國家對圖書教師工作定義再做整合，且針對華人地區設計，將圖書教師之工作內涵的四種角色給予再分級與定義，以五層級的形式劃分（課程發展議會，2002，2014）。卓珊瑜（2014）不僅結合該香港圖書館主任五項服務層級，更融入圖書教師工作層級對應之角色，清楚呈現圖書教師的五項服務層級與其四角色對照圖，圖書教師工作內涵分類則依據香港圖書館主任的五項服務，依序以最基礎工作的第一層至依序至最高階工作的第五層，也根據臺灣圖書教師工作情況進行各層級過作調整，同時結合圖書教師其在不同層級不同角色任務間的轉換，具體呈現圖書教師工作服務在層級間轉換的情形。繼香港之後，臺灣參考各國做法，自 2001 年起教育部開始推動「全國兒童閱讀計畫」；更於 2009 年，於全國 50 所小學試行圖書館閱讀推動教師計畫。 4.

(14) 圖書館閱讀推動教師，又簡稱為圖書教師，由各學校推薦一位具有閱讀推廣能力的老師擔任圖書教師，負責該校閱讀推動業務（陳昭珍，2010）。兼任該職位之圖書教師得以減授鐘點 10 小時，藉由減授時數制度幫助教師減少在教學上的負擔，使其更能投入推動圖書館利用教育，進而有效提升學生對閱讀的興趣、加強資訊素養，達到終生學習，以及適應多變的環境（陳昭珍、簡馨瑩、林菁、賴苑玲、陳海泓，2011）。又因為臺灣教育部自 98 學年度起才開始推動閱讀教師，但先前從未有此編制，因此擬定「全國圖書教師輔導團」，並且自 2009 年起，每年皆舉辦圖書教師訓練課程，作為對圖書教師專業能力再培訓與交流（陳昭珍，2010）。而臺灣地區也針對圖書教師進行相關的研究，如卓珊瑜（2014）國民小學「圖書館閱讀推動教師」之角色理論與實務落差之探討、曾禮珍（2015）「圖書教師」對國小圖書館經營推動及閱讀態度影響之研究…… 等，進一步了解在臺灣學校圖書館與圖書教師推動的成效、是否有需改善的部分。大陸也有許多地方開始圖書教師的制度，但各地情況不一，有些地方有提供專門的培訓與職缺，但是有些地區沒有相關配套教育與職務，因此培訓上也以圖書教師第一和二層級為主要培訓方向（陳一心家族基金會，2014）。在合肥地區由香港陳一心家族慈善基金，於 2012 年成立「石頭湯悅讀校園聯盟」，該慈善基金協助推行圖書教師制度，並參與臺灣的「全國圖書教師輔導團」，於合肥地區小學推行圖書館閱讀推動教師，至今已邁入第四年，其中成員學校共 20 所學校加入聯盟，成長速度非常快速（陳一心家族基金會， 2002，2014）。但各地因環境、制度不同，發展時間有所差異，圖書教師們的培訓情況、培訓量，也相當不同，在制度方面有各自不同的模式。在香港，圖書教師是全職職位；而臺灣雖然正在積極推動，但仍然以一般教師兼任為主，並定期搭配 5.

(15) 圖書教師的培訓課程；反觀大陸合肥地區才剛起步不久，當地圖書教師也是以兼任為主；從大陸其他地方來看，如大陸鄉村地區，更是發現許多小學生課餘不讀書，學校老師只管教課本中的知識，無課外閱讀，更別說有課外閱讀指導，因此農村小學課外閱讀嚴重不足（孫玉肖，2014）。圖書教師與學校圖書館能給予師生在學習上專業的支持，因此各地的圖書教師與學校圖書館正蓬勃發展，不同地區的圖書教師與圖書館經營各自有其特色，如環境、制度與培訓方式等，造就各國各地具有特色的圖書教師。在長時間發展的工作角色上，圖書教師有 AASL 提出的四種角色，以及香港圖書館主任的五項服務層級，具體呈現圖書教師的角色多樣性與其不同角色任務間的轉換。卓珊瑜（2014）在臺灣進行圖書教師的相研究也發現圖書教師實際工作的情況，除與圖書館無關的工作的時間最多外，與圖書館有關之工作以第 1 層級「基本的圖書館服務工作、為閱讀計畫提供支援、購置圖書、基本分類、借還書」為主，次之為第 5 層級，但花費在 3-6 層級工作的時間比例相對還是較低，對照圖書教師四角色，得知臺灣圖書教師執行之工作角色以「知識管理者」（行政管理者）為主。常以行政管理者角色所占百分比最高，而教師、教學夥伴、資訊專家三者依序所佔百分比相對較少。其中研究也特別提出制度則是圖書教師主要面臨的困境，能面對環境與資源層面較少、定位不明的問題（卓珊瑜， 2014）。臺灣圖書教師職位情況多為兼任，進行圖書教師工作的時間歷程也較香港晚，圖書教師工作執行上，更為接近合肥圖書教師工作的現況，因此選擇以調整後的卓珊瑜（2014）圖書教師五項服務層級與其四角色對照圖，作為合肥圖書教師工作分層依據，比較接近合肥圖書教師工作發展的現況。. 6.

(16) 相較之下在大陸地區，學校圖書教師與圖書館運用推行較少也較慢，而在合肥地區由香港陳一心家族慈善基金，成立「石頭湯悅讀校園聯盟」，開始圖書教師推廣，協助推行圖書教師制度。因此想藉由調查合肥地區小學圖書館經營的推行成效，探究大陸學校圖書館經營現況，其在圖書教師的發展、以及接受教育訓練規劃，是否進而影響圖書教師四種角色任務所對應的工作？圖書教師如何進行香港圖書館主任的五項服務層級的各類型工作：圖書館基本經營工作、圖書館利用教育工作、提供各科課程相關館藏、提供各科協同教學以及全校性多方位閱讀推動。合肥學校各校給予圖書館不同經營支援，是否進而影響合肥地區小學圖書教師在圖書館工作自我效能評估、工作內涵？本研究透過參與大陸合肥地區的圖書教師相關研究團隊，由團隊調查當地小學圖書教師在圖書館經營的工作內涵、圖書教師自我效能評估，希望藉由探討當地圖書教師推動圖書館經營的工作內容、自我效能評估情況、學校資源投入情況，與其圖書教師分配在不同層級工作的時間比例關係為何？圖書教師自我效能與圖書教師分配在不同層級工作的時間比例關係為何？進行問題探討，進一步提出建議。. 第二節研究目的與問題接續上一節之研究動機，本研究觀察大陸學校圖書館經營現況，以合肥地區學校圖書館為研究對象，對比 AASL 所指出的圖書教師四種角色、香港圖書館主任的五項服務層級，探討圖書教師一天工作內涵差異，更進一步針對合肥學校圖書館經營現況探討與工作內涵及自我效能評估的差異，依據這些分析中所發現的差異提出建議，因此擬定以下的研究目的、研究問題。. 7.

(17) 一、研究目的根據前述之研究動機，本研究旨在觀察大陸學校圖書館經營現況，以合肥地區學校圖書館為研究對象，探討合肥之學校圖書館營運情況、圖書教師自我效能評估是否因圖書教師培訓而覺得表現提升、圖書教師工作差異情況，根據香港圖書館主任的五項服務層級，劃分合肥小學圖書教師的日常之實際工作內容，以此瞭解合肥小學圖書教師的日常的工作內涵。. 二、研究問題依上述研究之目的，本研究擬定以下待回答問題： (一) 合肥學校圖書館經營現況為何？如：其館藏經費為何？閱讀推廣經費為何？開館時間為何？專職人員數為何？各校受過圖書資訊專業培訓之人數為何？ (二) 合肥圖書教師工作內涵為何？以香港圖書教師五層級的工作內涵而言，合肥地區的小學圖書教師之業務主要分布在哪些層級？ (三) 小學圖書教師自我效能評估情況為何？即小學圖書教師認為自己在各方面的表現為何？ (四) 學校資源投入，與其圖書教師分配在不同層級工作的時間比例關係為何？ 1.. 學校購書經費，與其圖書教師分配在不同層級工作的時間比例關係為何？. 2.. 學校閱讀活動經費，與其圖書教師分配在不同層級工作的時間比例關係為何？. 3.. 學校圖書館每週平均開放時數，與其圖書教師分配在不同層級工作的時間比例關係為何？. 4.. 學校支援圖書館人數，與其圖書教師分配在不同層級工作的時間比例 8.

(18) 關係為何？圖書教師參與 18 個月培訓不同人數，與其圖書教師分配在不同層級. 5.. 工作的時間比例關係為何？ (五) 圖書教師自我效能與圖書教師分配在不同層級工作的時間比例關係為何？. 第三節研究範圍與限制一、本研究所關注的範圍僅限於合肥小學圖書教師角色工作情況，不調查其他地區圖書教師工作情況。二、本研究所關注範圍僅限於合肥小學圖書教師的角色工作情況，不探究其他受教年段之圖書教師工作情況。三、本研究所關注範圍僅限於國小圖書教師的角色工作情況，超出 AASL 所定義的圖書教師四種角色範圍之工作不深入探究。四、本研究所關注範圍僅限於國小圖書教師的角色工作情況，超出香港圖書館主任的五項服務層級所劃分之圖書教師工作內涵之工作內容不深入探究。. 第四節名詞釋義本研究使用數個主要名詞，其中包括：小學圖書館、圖書教師和資訊素養，這些名詞其代表意義與界定敘述如下所示：. 一、小學圖書館國民小學圖書館，主要以國民小學師生為主要服務對象，提供教學及學習媒體資源，並實施圖書館利用教育之單位（教育部，2002）。能夠配合學校教育持續發展計畫，支援教學、引導學習、提供師生所需閱讀素材，推動與實行圖書館利用教育（曾品方，2011）。至今服務對象不僅限於師生，更包括了家 9.

(19) 長、社區民眾等，空間設計上，更須因應小學生的需求，圖書館應再位孩童規劃服務空間時，考量適合學童認知、發展與行為上的特質，進而設計「量身訂作」的空間（邱子恆、李宜樺、陳倩冬，2001）。. 二、圖書教師圖書教師是指具有教師資格且受過圖書資訊專業訓練者，又可稱為圖書館媒體專家或學校圖書館員。圖書教師角色及任務於臺灣教育部發行的國小圖書教師手冊當中有特別說明，圖書教師在學校扮演四種角色，主要為下列四項（陳昭珍、簡馨瑩、林菁、賴苑玲、陳海泓，2011）：教師（teacher）、教學夥伴（ instructional partner ）、資訊專家（ information specialist ）、行政管理者（administrator）。在美國 AASL（American Association of School Librarians）於《Empowering Learners: Guidelines for School Library Programs》中提及，圖書教師所需擔任的四種角色：教師（teacher）、教學夥伴（instructional partner）、資訊專家（information specialist）、計劃管理人員（program administrator）。基於世界各國對圖書教師的稱呼方式不太相同，但所表達的意義相符，為避免太不同稱呼方式造成本研究中意思表達的混亂，雖然合肥地區稱「圖書教師」為「圖書館老師」，但本研究文中敘述以「圖書教師」作為該職稱之簡稱，使文中表達一致。. 三、資訊素養（information literacy）莊道明（2012）在《圖書館學與資訊科學大辭典》當中說明，資訊素養（information literacy）源於美國圖書館學會（American Library Association，以下簡稱 ALA）是指具備資訊需求的自覺能力，並且有效搜索、評估與使用所需資訊。臺灣方面，在 1993 年國科會的支持下，開始進行資訊素養的相關研究。教育部也於九年一貫課綱中，將資訊素養的指標列為資訊教育課綱，並訂 10.

(20) 定資訊教育能力指標，落實於小學資訊素養教育。. 11.

(21) 12.

(22) 第二章. 文獻探討. 本章節基於本研究之研究目的，進行相關文獻資料、理論蒐集並加以整理、分析再做進一步的探討，做為本研究之研究依據，本章節共分為兩節，第一節學學圖書館、第二節則是圖書教師角色任務。. 第一節學校圖書館當今的學校圖書館（School Library）不應只有書，同時還需先進學校中應有的設置，才足夠支持、吸引和激發對數位時代的學習與發展（Yuriko, 2010）。尤其在 21 世紀社會中，學校圖書館是具包容性的學習中心，除了家庭與學校，更為第三空間，讓學生公平地獲取資訊；同時不再只是儲存資訊，也作為研究與學習的場域。這樣的學習支援，在偏遠或弱勢地區尤為重要，若無電子資源，有學校圖書館與館員的鼓勵，也能使學生在學習上有進步（Commonwealth of Australia, 2011）。學校圖書館不僅支援學校各項教學計畫，也協助啟蒙學生的閱讀興趣與思考能力。從 1980 年國際圖書館協會聯盟（IFLA），於馬尼拉中小學圖書館會議中，通過中小學學校圖書館宣言（Declaration on School Libraries），並於同年 12 月在聯合國教科文組織（UNESCO）宣告：「中小學圖書館是保障學校對青少年及兒童，進行具成效的教育，一項不可缺少的事業；是保證學校取得教育成就的基本條件，也是整個圖書館事業不可缺少的組成要素。」由此可得知，學校圖書館在本質及功能方面，和其他類型圖書館相似，皆提供適當的資料、滿足讀者需求。就如前面文獻所提，在臺灣研究中就曾發現眾多因素影響學生使用學校圖書館，其中有關學校圖書館的因素有：館藏、館舍設備以及館員、閱讀推廣活動與館規等；而在非圖書館因素方面，則包括學校課業與補習、他人及校內活動等因素。學校圖書館若能提供溫馨的閱讀環境，更能使學童樂於使用，也能透過共讀、討論與分享的過程，學習人際關係相處和知識分享與實踐（賴坤玉、林珊如，2010）。 13.

(23) 所以學校圖書館若能用心規劃與營運，能夠帶給學童許多知識與技巧。西方國家甚早就開始重視學校圖書館在學校當中的重要地位，自 1990 年以來，海外研究資料顯示，學校圖書館和學生成績之間呈現正相關（Lonsdale, 2003）。圖書館也被認為是教育改革的核心，因為圖書館提供動態創造、素養環境塑造、協助促進學習、提供多樣自我投資書籍、提升大眾素養以及增進讀寫技能，更能讓國家軟實力成長，進而發展硬實力，減少貧困問題，並透過公平獲得資訊，讓公民擁有批判性思考。在現今的民主社會中，如果政府意識到素養與圖書館價值，就算面對資源不足也應持續支持，讓人民至少擁有基礎讀寫能力。若獲得國家政策足夠的投資與支持，則可達到實現全民教育普及，這樣的政策具備有長久影響力（Krolak, 2006）。在澳洲的研究報告就提出超過 30 項研究，且在美國、加拿大和英國皆提出相關研究證據，證明學校圖書館對學生的學習能力有積極的影響，尤其是在閱讀和學習成果上。澳洲認為學習、資訊、閱讀推廣、創造力、學生領導能力和社交的諸多能力中，學校圖書館是其中重要的樞紐（Hughes, 2013）。在南亞與非洲方面，於 2009-2012 年間，美國的民間團體 Bill and Melinda Gates 基金會受委託調查，在印度、寮國、尼泊爾、南非、斯里蘭卡和非洲尚比亞的學校圖書館進行相關研究，該研究結果確定學校圖書館可以培養兒童正向的閱讀習慣和閱讀態度，並提升閱讀能力（Room to Read, 2015）。以上許多國家研究報告皆顯示，學校圖書館對學童在閱讀能力、素養方面的培養上有諸多幫助。在亞洲地區，如日本，小學圖書館稱為「學校圖書館」，被認為是小學教育不可缺少的基礎性機構，透過收集、整理、保存圖書及相關視聽資料，不僅提供師生資訊，更肩負著培養兒童、學生健康發展的使命（沈麗雲， 2009）。然而國小圖書館常常因人力、物力、經費上的不足，成為學校圖書館事業發展最弱的部分，而人力資源缺乏更是其中最為主要的關鍵因素。在臺灣 2006 年. 14.

(24) 的小學圖書館調查研究當中，就有發現約四成的國小圖書館未提供自動化，人力不足、專業素養不足、缺乏經費……等問題，皆為國小圖書館在提供各項支援教學裡，所面臨的最大困境（呂瑞蓮、林紀慧，2005），可見支援不足所帶來的困難。但臺灣學校圖書館所面臨的資源源缺乏、人力不足，卻是國外學者發現學童最想要學校圖書館提供的部分。相較於臺灣推學校圖書館，香港學校圖書館的發展從 1979 年就開始，因此臺灣在學校圖書館與圖書館主任的推行上，也向香港學習優點與經驗。香港因為有教育局在政策上進行協助，因此能確實從制度和執行面進行學校圖書館改革，過程中也仰賴學校校長及圖書館主任認真貫徹政策；而臺灣因為推行的時間較短，政府方面的相關政策與支助有限，因此臺灣與香港在圖書教師與學校圖書館推行上，其定位、任務、經費仍有相當的差異，臺灣圖書教師電子報（2012）當中比較香港和臺灣兩地在小學圖書館的差異，如表 2-1 香港與臺灣小學圖書館定位、任務、經費比較，更是發現經長時間的發展，香港學校圖書館無論在定位、推廣任務與經費上皆較較晚發展的臺灣來得完善。表 2-1 香港與臺灣小學圖書館定位、任務、經費比較學校圖書館. 臺灣. 香港. 附屬於教務處設備組之下。. 1. 與教務處並立，是教學單. 定位位。 2. 圖書館、教務、各科主任共同規畫課程內容。為推動閱讀而存在，未和課程為「教與學」，配合教學推動閱任務結合。. 讀及資訊利用素養. 無固定經費，多靠家長會捐錢每年至少 15 萬購書經費。經費買書。資料來源：陳昭珍（2012）。閱讀為何不一樣：香港中小學圖書館參訪有感。圖 15.

(25) 書教師電子報，17。取自：http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/index.php?id=97 在歐美研究方面，Greenwood、Creaser 和 Maynard（2009）研究小學學校圖書館結果發現，學童喜歡學校圖書館有以下幾項因素：豐富的圖書、資訊科技設備、會舉辦遊戲與活動、良好的館內空間與環境，以及有吸引力的館員。也有資料顯示，學校圖書館和學生成績之間呈現正相關，許多國家正在加強學校圖書館的發展，在澳洲當地也在強化大眾對學校圖書館意識，不僅需要知道如何讓現有的學校圖書館研究適用於澳洲，且對於學校既有圖書館做加強，更要了解學校圖書館和學生成績間的相關影響因素（Lonsdale, 2003）。學校圖書館可以提供給使用者多元的服務，在美國俄亥俄州有關於學校圖書館研究，當中提到有效的學校圖書館是（Todd & Kuhlthau, 2004）： 1.. 資源的媒介：提供最新且多種資源，以滿足課程的信息需求。. 2.. 資訊素養發展的媒介：通過具體的學習任務情境，以及積極而有意義的搜索過程，進行探索，並提供有利的環境讓學生成功的完成研究。. 3.. 知識建構的媒介：學校圖書館提供資訊素養鷹架，支持確實系統化與適宜的教學情境。. 4.. 學術成果的媒介：學校圖書館是知識的動態媒介，特別是協助學生在研究和作業方面獲得更好的成果。. 5.. 獨立閱讀能力和個人發展的媒介：學校圖書館帶動培養學童獨立閱讀，在低年級有強化的效果並，鼓勵學生閱讀促進學生的閱讀素養，促使其在學術的獨立發展，成為終身的持續讀者。. 6.. 技術素養的媒介：學校圖書館帶來的資訊技術，遠遠超越教學，不只是提供資訊技術，也能協助代找資訊。通過提供操作演示和持續提供最新和廣泛的軟體，展現其在多樣媒體、資訊產品之間的重要作用。 16.

(26) 7.. 救援媒介：面對資訊快速的成長，找資料時要如何有效的獲得所需的資訊，並且針對資訊做出正確的評估與選擇是首要的問題。學校圖書館作為救援媒介，需要提供使用者獲得資訊的管道與機會，協助使用者在學習過程中所產生的多種資訊、技術需求。. 8.. 個性化學習的媒介：學校圖書館參與學生的學習和各式活動，有效成為支持個別學生學習和最終學習成果的重要設置。. 從以上的說明，可看到西方國家學校圖書館可以為學生提供許多幫助；在亞洲，日本、南韓、新加坡及香港地區也皆有圖書教師，華人地區的圖書館雖然較西方晚起步，但在近幾年的推廣下，成長顯而易見，本研究探討大陸學校圖書館經營現況，從合肥小學圖書教師日常工作的差異、合肥學校圖書館營運與圖書教師自我效能評估進行探討，整合合肥地區圖書教師工作分配情形，使能夠更加了解學校圖書館與圖書教師的需求。. 17.

(27) 第二節圖書教師的角色一、圖書教師的角色《圖書館學與資訊科學大辭典》當中定義：學校圖書館員又被視為教師圖書館員（Teacher Librarian）或媒體專家，和教學有著相當緊密的關係。其中在 1956 年美國學校圖書館員學會（American Association of School Librarian，簡稱為 AASL）公布「學校圖書館即教學媒體中心」（School Libraries as Instructional Materials Centers）聲明，其中提到優秀學校圖書館員應具備老師和教學專家的角色，且能有效、經濟地提供各類教學資料和設備以配合學校課程。但在教學資料由傳統印刷型式轉向具聲音影像的視聽媒體，促使學校圖書館員的角色由最初的館員、老師開始轉型為媒體專家（李文馨， 1995）。歐美國家在學校圖書館，「圖書教師」（Teacher Librarians）是已經行之多年的制度，在進入資訊時代的現今，面對「M 世代」學校圖書館人員必須扮演的角色，「M 世代」為「多工處理一代」（Multitasking generation），即為能同時間內，同時運用不同網路通訊工具（涂進萬，2014）。臺灣所稱呼的圖書教師，在其他的各國，亦有其他不同的稱呼方式。在西方國家，歐洲常稱圖書教師為「學校圖書館員」（school librarian），英國則稱作「執照館員」（chartered librarians）（蘇佩芬，2003）；美國的小學學校稱圖書教師該職為「圖書館媒體專家」（school library media specialist）或「學校媒體專家」（library media specialist）（陳海泓，2002；周倩如，2003）；澳洲及加拿大稱呼其為「圖書教師」（teacher librarians）（陳海泓，2002）；在亞洲地區，日本稱之為「司書教諭」（teacher librarians）（楊思偉，2000）、韓國稱「司書教師」（簡耀東，1994）；大陸稱為「圖書館（室）負責人」（周秀芬，2012），而香港稱之為「學校圖書館主任」（梁月霞，2011）。. 18.

(28) AASL（American Association of School Librarians）與 AECT（Association for Educational Communications and Technology）於 1998 年特別列出標準，定義圖書教師必須擔任的四種角色，這四種角色包括：教師（teacher）、教學夥伴（instructional partner）、資訊專家（information specialist）以及計劃管理人員（program administrator）。雖然圖書教師的稱謂在各國不大相同，但所提供的功能與目的是大同小異的。圖書教師提供素養規劃，鼓勵閱讀與終身閱讀的習慣，也提供列印協助與館藏典藏……等工作（Rosenfeld, 2007）。目前許多國家的學校皆有設置圖書教師的職位，協助學童不僅在閱讀及其他相關重要素養能力的從小培養。但在過去閱讀與素養能力所受到的重視程度並不足夠，圖書教師與學校圖書館也連帶不受重視，發生許多職缺減少、學校圖書館經費縮編的問題。雖然隨著時代的變化，人們開始注意到素養的重要性。更因為電腦與網路的發展，英語國家的圖書館提到閱讀推廣被資訊素養與探究式學習給替換，成為圖書教師在圖書館運用規劃上的焦點。閱讀素養與資訊素養越來越受重視，學校圖書館館員也可以利用圖書館相關學會或相關團體，來持續提升學校與大眾意識，使學校圖書館、圖書教師的議題受能到重視（Dutton Ewbank, 2015）。圖書教師積極推動資訊素養與閱讀素養教育，但並非所有教師、家長都能意識到這些能力，需要仰賴多方的推廣。眾所皆知閱讀有許多好處，不過很多人還是會問閱讀到底可以真正的幫助我們什麼？這是大眾所矚目的事，其實閱讀可以帶給我們很多，因為知識從長遠來看是相通的，不分課內外，而在 21 世紀科技整合的時代，跨領域更是重要。學校圖書教師以其專業激發學生閱讀，能讓學生自發性閱讀，提升學生閱讀成就，且讓學生有基礎的研究能力。專業圖書教師指導閱讀，從孩童時期循序帶領、正確教導閱讀與進行圖書館利用教育，能讓其未來人生更豐富、有適當應對能力解決成長中所面臨 19.

(29) 到的問題。根據上述文獻得知閱讀的重要性，但若能從小由圖書教師對學生進行推廣，可以讓更多人自幼知曉閱讀的重要性，也能用正確的觀念來看待閱讀。文獻中提到圖書館員在學生學習上，扮演更積極的指導、提供訊息、課程輔助的角色，而不僅只是整理書籍（李雪莉，2002）。Amanda（2000）提出圖書教師的角色，是兼具多重性的，就像是希臘神話當中的傑納斯（Janus），祂是看守天國之門的雙面門神，一面看著過去另一面看著未來，而圖書教師的任務就與其類似，不僅要能運用過去與目前的教學模式，更要知曉未來的發展趨勢，其主要作用是促進圖書的閱讀和探索研究，能結合舊的方式和新途徑，並促進溝通和學習，帶領學校、教師與學生走向未來（O'Connell, 2014）。因為不僅是對大人，對小孩而言閱讀素養與資訊素養更是重要技能，特別是在現今資訊時代，資源的基礎學習是需要綜合考量，關於內容與如何正確的使用，而這關鍵在圖書教師如何發展學校圖書館，並且作為學童任課教師（Nakamura, 2000）。Atwell（2007）也指出，青少年需要找到自己的方式進入閱讀的領域，找到那本帶領他的書。而圖書教師花費大量心思，最終目標不外乎就是讓每個孩子成為有熱情、有技巧、能習慣閱讀、且判斷力的讀者，並具備應有的素養能力。圖書教師在教育上不僅推動閱讀，更重視資訊素養地從小培養，圖書教師對資訊素養教育的推動，需要有足夠的專業作為支持。「資訊素養」的概念起源於 1970 年代，最初於美國的圖書館與資訊科學界。其中在 1989 年美國圖書館學會「資訊素養總統委員會」（Presidential Committee on Information Literacy），在會議當中將「資訊素養」列為美國國民日常生活中必備技能，為推動資訊素養教育之濫觴。美國圖書館學會於 1998-1999 年，正式公布資訊素養能力標準指標，提供給各教育單位作為在資訊素養教育或鑑定資訊素養能力的標準。有資訊素養的人，能夠明確界定所需資訊的範疇，明訂所需 20.

(30) 資訊的內容廣度、深度，進而運用資訊科技工具或媒體有效率搜尋所需資訊，同時謹慎精準的評估資訊及周邊相關資源。並透過再次的理解與篩選所得資訊，讓資訊融入個人知識體系以及進入儲存設備，最終能夠有效且於符合資訊倫理與法律條件，達成資訊使用與傳播的目的（莊道明，2012）。受到美國當局在資訊素養教育付出的努力影響，許多國家開始也開始效仿美國，制訂了一系列以資訊素養為核心的相關指標，推動國民資訊素養教育，其中包括：英國、澳洲、西班牙、加拿大、南非等，從圖書館至學校各單位皆有系統推動資訊素養教育。 Dow 和 McMahon（2012）的研究中發現，在學校若能保持更高比例與更穩定的「圖書館媒體專家」（library media specialists，簡稱 LMS）人員專業水平，該學校圖書館使用者在「年度充分進步」（Annual Yearly Progress，簡稱 AYP）的評估數據上，就能展現更高的熟練程度。圖書教師工作繁雜，不僅要指導圖書館利用教育，教導學生如何以最有效的方式運用圖書館與各式資源，更要推廣閱讀、培養學生的素養能力，這些能力對於學生的未來是相當的重要。閱讀要如何推廣給學生，讓學生對閱讀有興趣、能熟練的自我閱讀是需要不斷的接觸與練習，許多圖書教師為使學童自國小就接觸閱讀，各個都使出渾身解數、到處向外取經，無論與有經驗的教師作經驗交流，或是國內有經驗之學校與向海外推廣成功的學校學習。國外學者 Krashen（2004）認為學生不閱讀，是因沒找到適合的書，找到對的方式就會愛上閱讀。面對眾多的工作，圖書教師如何分配他的工作內容，使其既能支持教學又能維持行政、維持圖書館營運？圖書教師在面對多變、多元的媒體環境，常是學校中主要的資訊提供者。不僅要能通過多樣的溝通管道，了解學生的數位需求，也須配合現今豐富的各式媒體，在不同動機、需求下整合資訊媒體，並協助協作與聯繫需求，連接世界。圖書教師建立聯合學術與專業發展計畫，也提供專業網路、個人學 21.

(31) 習的橋梁，使數位媒體的聯繫與溝通成為協作的重要方式（O'Connell, 2014）。 Google 世代的來臨，讓所有人能運用 Google 的搜尋引擎來進行資訊的查找，但找到的資料可能不一定那麼合適（Commonwealth of Australia, 2011）。 Combes（2007）的研究調查中發現，學生使用網路是有信心，但在檢索技巧方面卻相對較弱。由此更可看見圖書教師的重要性，圖書教師暨推廣閱讀，也能運用其在資訊方面的專業能力，指導、培養學生在資訊素養方面的學習與能力，及協助建立在運用資訊評估判斷能力。圖書教師能協助培養學生素養能力是特別被重視，世界各地的政府或地方組織積極推動著，如何培養從小開始閱讀、所需具備的素養能力更是許多家長、老師們漸漸意識到的議題。資訊素養能力是需要透過多種技能才能養成，因而資訊素養發展出多種學習模式。英國大學圖書館聯盟（Society of College, National University Libraries，簡稱 SCONUL）於 2004 年提出「資訊素養七支柱模式」（The Seven Pillars of Information Literacy Model），分別透過「認知資訊需求」、「辨識所需資源」、「建立搜尋資源策略」、「搜尋與利用能力」、「比較與評估」、「組織、應用與傳播」、「綜合與創造」等七個階段培育資訊素養（Society of College, National and University Libraries，2005）。. 二、圖書教師的工作在先前第一章第五節提及圖書教師的名詞解釋及說明介紹當中，提到圖書教師有四大角色，不僅需要進行教學和協同教學、也需要進行活動的規劃與推廣以及行政上的運行，相當的忙碌。美國俄亥俄州有關於學校圖書館研究，當中提到有效的學校圖書館應該提供的服務，並且提到圖書教師可以在該服務中給予學員什麼樣的協助，圖書教師可以是資源、資訊素養發展、知識建構、學術成果、獨立閱讀能力和個人發展、技術素養、救援、個性化學習等的媒介（Todd & Kuhlthau, 2004）。. 22.

(32) 圖書教師的角色任務是多元的，不僅要維持圖書館營運，也需要與不同年級、領域、不同族群間進行溝通、提供在教學上的指導與協助，更要進行活動的宣傳與推廣，工作內容相當的龐大，要如何妥善分配其工作，是圖書教師需要思考的問題。由於香港的圖書館主任制度推動較臺灣早，因此在制度上也較發展較為齊全，臺灣在圖書教師與學校圖書館的推動發展尚在努力推動，陳昭珍（2012）比較了臺灣與香港間圖書教師在人事上的差異，詳如表 2-2 香港與臺灣小學圖書館主任職責、制度、訓練與課程比較：表 2-2 香港與臺灣小學圖書館主任職責、制度、訓練與課程比較學校圖書館主任職責. 香港. 臺灣. 圖書館管理者、推廣「廣泛無圖書館主任，兼任圖書教閱讀」統籌人、資訊專家、師者職責為：管理者、閱讀. 人事制度. 課程協作者、教學夥伴。. 活動推動、資訊專家。. 小學設有圖書館主任。. 沒專業人員，多為設備組組長或志工兼管；臺北市由幹事管理。2009 年試行圖書教師制度，有 160 個學校擁有減授十小時鐘點的圖書教師。. 專業訓練. 受兩年專業訓練並取得學. 小學圖書館無專人管理，有. 校圖書館主任文憑，每年需相關課程，但非專人，效果. 閱讀課規畫. 參加專業養成課程。. 不大。. 小學圖書館主任要上圖書. 閱讀課主要由班導師擔. 課，內容包括圖書館利用教任，大多數的老師只帶學生育及閱讀兩部份。 23. 到圖書館自由看書或無閱.

(33) 學校圖書館主任. 香港. 臺灣讀課。. 資料來源：陳昭珍（2012）。閱讀為何不一樣：香港中小學圖書館參訪有感。圖書教師電子報，17。取自：http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/index.php?id=97 從上表可知是否為專業師資來專職擔任圖書教師，在職責、制度與訓練上有許多的差異。在臺灣，於 2009 年教育部開始圖書館閱讀推動教師（簡稱圖書教師）的試行計畫，先於臺灣五十所小學進行試行，由各學校推薦一位熱心推動閱讀的教師，並給予短期的教育訓練，圖書教師在授課時數部分，分別給予各位圖書教師減授十小時鐘點，讓其有時間負責該校圖書館經營及閱讀推動工作。更於 2010 年，擴大試辦學校增加至 113 所，並成立全國圖書教師輔導團，運用分區輔導觀摩的方式、建立典範學校與辦理教育訓練……等方式，進而達到落實圖書教師之目標，使學校圖書館在經營、圖書館利用教育、閱讀推動等成為學校教育的重要部分（陳昭珍、簡馨瑩、林菁、賴苑玲、陳海泓，2011）。但在臺灣相關職位之設置仍停留在圖書教師的試行，尚未正式做該職位之設置。關於有無專職圖書教師的必要性，曾禮珍（2015）的研究當中針對學校是否有專職圖書教師來進行比較，研究的結果發現： 1.. 學校是否有設置圖書教師，對學校圖書館經營本身的五大層面工作方面皆達顯著差異。. 2.. 有設置圖書教師之學校與無設置圖書教師之學校，針對其在閱讀態度方面調查比較結果皆達顯著的差異。. 3.. 學校所在之縣市、學校圖書館負責人職位、學校的規模、申請通過年度、年度經費與各校學校圖書館每週開放時數，皆能對於學校圖書館經營與閱讀推動有所差異，這樣的差異達具有顯著差異。. 從該研究可知，校園中有無圖書教師對學校、學生皆有重大的影響力。 24.

(34) 然而，臺灣有多數學校圖書館仍由行政人員兼任，但行政人員與專業的圖書教師之間的差異，不僅差在無受專業圖書教師的相關培訓或是否擁有相關的專業背景，在思維上也具有相當的差距，陳秋雯（2014）在圖書教師電子報當中整理行政人員與圖書教師之間思維差距，並以此做比較，該比較結果如表 2-3 行政人員和圖書館人員校內圖書館經營思維比較所示：表 2-3 行政人員和圖書館人員校內圖書館經營思維比較向度/職務圖書館角色. 行政人員. 圖書教師. 圖書館是藏書庫。. 圖書館是學習資源中心。. 工作重點. 妥善存放圖書，避免遺失。. 積極促進館藏使用。. 決策思考. 1. 如何避免圖書財產損失。. 1. 圖書損毀是在所難免的。. 2. 如何不增加老師工作負擔。 2. 積極徵詢老師合作意願。館藏發展. 無館藏經營概念，認為藏書越具備館藏經營概念，認為適多越好，可增加藏書廣度，不合讀者借閱的書越多越好，重視定期汰舊。. 圖書流通. 需定期汰舊圖書。. 擔心財產保管問題，被動等待制定合理使用規章，採取多讀者借閱。. 元圖書利用方案，鼓勵使用。. 資料來源：陳秋雯（2014）。因應M世代學習的中學圖書館經營—以2014年香港參訪中學圖書館為例。圖書教師電子報，35。取自： http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/index.php?id=220 由上表可以明顯的看出，由一般行政人員兼任圖書教師的職務，與由專業的圖書教師來進行擔任，在思維、執行上有著甚大差距，行政人員會擔憂館藏不易保存、管理不易，使得閱讀推廣上推動較為被動，也較不積極；但在同樣的情況之下，若是由專職的圖書教師來推動與執行，就比較會積極的規劃現有資源的運用，也較不擔憂館藏與相關資源，是否因為過度使用，導致損壞及相關館藏資源的遺失，而專職的圖書教師有活化資源的觀念，更能 25.

(35) 夠促進閱讀推廣及、資源運用上能更加活化運用、使得學校圖書館活動規劃與推廣能積極的執行。. 26.

(36) 第三節大陸學校圖書館與圖書教師相關研究華人地區在學校圖書館與圖書教師推動，因為起步時間較晚，相較於歐美國家，在學校圖書館與圖書教師相關方面的研究也就比較少。. 一、大陸地區學校圖書館相關研究大陸地區近來認為推動學校圖書館管理，是保障小學圖書館任務實現的基本途徑（張小甯、杜文軍、孫力軍，2015），在過去身為學校資訊資源中心的圖書館，長期執行資訊管理的相關工作，因此被認為在資訊素質教育方面有著無可比擬的優勢，但一直受限於傳統教育觀念，並無法充分發揮其在資訊素質教育的強勢作用（彭鳳，2007）。學校圖書館的發展上也因較慢開始推行，所以推行的成效也較不易見，以下從大陸地區，分別來探討大陸地區之學校圖書館推廣的相關研究： (一). 大陸學校圖書館. 在大陸學校圖書館，尤其在農村地區學校，學生課外閱讀面臨主要的問題為：沒有課外閱讀習慣、課外閱讀領域狹隘、無有效課外閱讀方法以及無合適課外閱讀環境（侯璦琿、楊軍、吳麗，2016）。于斌斌、於良芝在 2012 年時研究也發現導致大陸學校與國外差異較大的原因，可能因為大陸教育現況有關，例如：著重素質教育、忽視能力培養、限制學校圖書館價值展現和發揮，這些都會造成學校圖書館推廣不易。因此就算研究發現學校圖書館對學生閱讀能力的各種幫助，包含提供書籍使方便取用、提供閱讀環境、獲取資料、輔助學生進行各式學業活動等，學校圖書館發展依舊受限。然而學校圖書館不僅被過去價值觀限制，也常常面臨建設資源不足，就算運用有限的資金進行建設，在圖書館利用卻也面臨嚴重不足，這樣的情況又最常以農村小學圖書館最為明顯（葉爽美，2011）。而學校圖書館就算擁有豐富資源，但面臨學校圖書館資源的被使用率低，也就限制學生閱讀素養發展。圖書館 27.

(37) 的資源應該被適當運用，可以透過推廣讓學生、老師、家長參與閱讀活動，尤其學校圖書館電子資源被使用率提高，也能引發學生閱讀興趣（崔小宜， 2016）。在 2013 年的調查報告，大陸圖書館老師工作上，於第 1 層級「基本的圖書館服務工作、為閱讀計畫提供支援、購置圖書、基本分類、借還書」的時間最多（57%），而花在 3~6 層級工作的時間比例非常低（陳一心家族基金會，2013），對照圖書教師四角色，得知大陸圖書教師執行之工作角色以「知識管理者」（行政管理者）居多（陳一心家族基金會，2013）。 (二). 香港學校圖書館. 香港相較於其他華人地區在推廣小學圖書館，其觀點和制度較為領先於周遭地區，香港主權回歸大陸後更是大陸地區在推廣小學圖書館的先驅。香港早在 1979 年就由當地教育局首先資助中學，增設圖書館主任，雖然香港主權由 1997 年從英國轉交給大陸，學校圖書館推廣依舊持續。1998 年起，為提升支援小學圖書館服務及統籌閱讀計劃，向小學提供圖書館資助；而 2003 年，在政府的資助下，各特殊學校逐步設立學校圖書館主任職位， 2010 年時，香港已有 640 所小學圖書館，其中大多由香港特別行政區政府教育局進行資助（梁月霞，2011）。由於香港的圖書教師與學校圖書館發展已有一段時間，因此周遭鄰近國家紛紛向香港學習其推動的模式與經驗，再依不同地方修正相關計畫運作的方式。香港在 2013 年的調查報告，圖書館老師的工作時間花在 5 層級「在各學科教學中融入資訊技巧教學、與各學科老師合作實施各種全校性的閱讀項」的時間最多，而花在 1~4 層級工作的時間比例較低，對照圖書教師四角色，得知香港圖書教師執行之工作角色以「廣泛閱讀」的統籌人（含括四種角色）居多（陳一心家族基金會，2013）。. 28.

(38) (三). 大陸合肥地區學校圖書館. 在大陸，小學圖書館的功能也漸漸受到重視，但因為起步時間相較於香港或是臺灣來得晚，所以需要更多時間、資金以及人力的投入。民間公益團體陳一心家族慈善基金成立於 2003 年，主要策略是藉著發展圖書館及推廣閱讀計劃，進而達到幫助改善幼兒閱讀素養和讀寫能力。自 2007 年，於大陸合肥地區協助推廣校園閱讀計畫，其計畫從「好書大家讀」到「2009 年校園閱讀環境典範」，並於 2012 年正式成立「石頭湯悅讀校園聯盟」，聯盟宗旨為快樂自主閱讀，當時共 20 所學校加入聯盟。「石頭湯悅讀校園聯盟」主要在合肥當地的小學圖書館推動閱讀，也與合肥地區國民小學，特別是石頭湯悅讀校園聯盟之成員學校，推行「圖書教師培訓計畫」，基金會舉辦多樣的教育課程，包括：圖書配置、專家講座、教師創新基金及圖書教師培訓……等。2012 年基金會與安徽合肥市的教育局合作，開始石頭湯悅讀校園聯盟第一期圖書教師培訓，經過 18 個月的培訓，34 名老師學員於 2014 年完成課程，其中成員學校又能依其所自在地理位置及其加入聯盟情況，可分為：城市或鄉村學校、聯盟或非聯盟學校，聯盟之發起或拉手學校，以及加入聯盟時期（陳一心家族慈善基金，2014）。. 二、大陸地區圖書教師相關研究過去在大陸，因為學生課業較為繁重，一般多數學生與家長都認為沒有什麼時間閱讀多元課外讀物，也因此認為圖書館老師的工作是具挑戰性，不僅需要為學生提供書籍、為教師提供教學資訊、更要能夠瞭解學生思想、培養學生運用圖書館的能力（路士桂，2003）。大陸教育部於 2001 年決定以 5-10 年的時間，在小學普及資訊技術教育，以資訊化帶動教育現代化，由於進行資訊技術和學校資訊教育課程普遍化，因此從事文獻傳遞相關工作的圖書館老師，更需要思考自己在資訊教育的定位，加強相關專業（宋元誠，2001）。同時認為學校圖書教師能夠，豐富小學生的課外生活、引導小學生形成正確 29.

(39) 的人生觀和價值觀、推動學校形成獨特的校園文化、有效推動小學素質教育（劉其順、范會超，2013）。以上相關文獻提到對於圖書老師所能帶來影響，與「香港圖書館主任的五項服務層級」當中所提及的五項服務內容相似，且大陸圖書教師以兼任居多，與香港、臺灣圖書教師相比，情況和臺灣圖書教師較為相近。但是大陸各地情況不一，有些地方提供詳細的義務培訓與圖書教師職務，又有的地區對圖書教師並不相當重視，甚至沒提供相關支持，因此在大陸的圖書教師培訓主要以圖書教師第一、二層級的工作為培訓主軸，再根據發展情況調整，進行更進階的培訓與推廣（陳一心家族慈善基金， 2014）。學校圖書館身為學生課餘學習場所，不能只滿足於現有完成採訪、分編、流通等常規館業務，圖書館老師應該持續提升其自身專業、文化素養，瞭解學生特點，運用圖書館現有資源和優勢，協助學生面對學習上遇到的困難，引導、培養學生在閱讀興趣和終身學習習慣（龔新，2014）。本研究以大陸學校圖書館經營現況進行探討，於 2015 年 9 月運用工作日誌與問卷調查合肥地區小學圖書教師，了解其工作內涵與自我效能評估情況，依據其學校圖書館經營分配情形分析對圖書教師工作、自我效能評估的情況，反觀圖書教師五項服務層級與其四角色期許當地小學圖書館營運與過去相比更為進步，也於文末第五章使用合肥地區、香港、臺灣與大陸的小學圖書教師相關工作資料，簡單與各地區的圖書教師工作內涵做簡單比較，探討四地主要執行的圖書教師四種角色有何不同，最後提供圖書教師培訓課程的改善建議，期許能夠更加了解圖書教師的需求。. 30.

(40) 第三章. 研究設計與實施. 根據研究目的與研究問題，探討大陸學校圖書館經營現況，在經過圖書教師培訓投入，圖書教師在工作、自我效能評估方面是否提升，並以合肥地區小學圖書館為研究對象，針對圖書教師工作內涵，輔以學校與圖書館營運，運用工作日誌與自我效能評估問卷作為資料收集工具。本章節以下分為五節，依序為第一節研究架構、第二節研究工具、第三節研究對象、第四節資料蒐集與分析、第五節研究流程。. 第一節研究架構本研究重點在於探討大陸學校圖書館經營現況，藉由調查合肥小學圖書教師工作內涵，探討實際在合肥小學圖書館工作場域中工作內容之情況，針對合肥學校圖書館營運與圖書教師自我效能評估，探究與圖書教師工作間的關聯性。詳如圖 3-1 研究架構圖，從研究核心合肥小學學校圖書館經營，延伸兩大部分進行探討，第一部分探討合肥學校經營現況；第二部分探討合肥圖書教師，以合肥學校圖書館營運探討圖書教師工作內容差異；第三部分則以合肥學校資源投入情況，探討與圖書教師自我效能評估與工作內涵之關聯。. 31.

(41) 學校圖書館經營現況投入圖書教師培訓合肥小學圖書館. 圖書教師的一天工作內涵. 圖書館老師自我效能評估. 圖 3-1 研究架構圖. 第二節研究方法與設計本研究使用日誌法、問卷法兩種方法作為本研究使用的研究方法，研究分為三部分：第一部分主要藉由圖書教師之工作日誌，呈現圖書教師於現行教育體制中執行其角色與任務之實際情形；第二部分則是透過問卷法，調查合肥地區學校圖書館營運及圖書教師的自我效能評估；第三部分則輔以第一部分所回收工作日誌資料、第二部分回收之學校圖書館營運及圖書教師自我效能評估問卷，加以彙整、歸納與分析後，進一步瞭解圖書教師工作內涵與實際達成之任務，並做進一步的比較。. 一、研究方法 (一) 日誌法日誌法（The diary study），Rieman（1993）提到參與受試者會被要求，記錄他們的日常活動在預先規畫好的日誌表格中。一般時間間隔約 15 或 30 分鐘，但期間間隔也能依研究需求作時間間隔的重新調整。通過參與者直接的紀錄、 32.

(42) 描述自己的活動，最後日誌會進行內容的整理與編碼，將所有的活動劃分為各項預定的類別。通常日誌會做 1-2 個星期，過多會造成參與者與研究者的負擔。本研究所設定的圖書教師工作日誌填寫時間為一週一天，時間訂在每週三進行填寫，為期 4 週（一個月）的期間。 (二) 問卷法問卷（questionnaire）的中譯，原意是「一種為了統計或調查用的問題表格」，是一份書面文件，針對特定主題經過設計，有組織、系統的問題，交付給一群經過選擇的受測者，從他們的作答中獲得所需要的研究資料。限制型問卷又稱固定選擇式問卷（Fixed-Alternative Questionnaire），這種問卷除了列出問題外，還將答案列出，供受測者圈選。附帶型問卷則是限制型問卷的一種特殊的例子，問卷中將受測者再細分為若干子團體，符合某一條件的受測者依照指示回答問卷上某一類的問題（盛美雲，1995）。. 二、研究設計 (一) 資料蒐集本研究以日誌法、問卷法為資料蒐集方法，調查進行分為以下三個部份來進行： 1.. 日誌法. 以圖書教師工作日誌為資料蒐集之方法，並參與合肥之圖書教師輔導團隊，請當地小學圖書教師填寫工作日誌，作為資料蒐集的方式。本研究第一部分以日誌法為研究方法，分析合肥之圖書教師工作日誌，與合肥「石頭湯悅讀校園聯盟」合作，於大陸合肥收集圖書教師工作日誌，了解合肥圖書教師在實際工作場域，實際執行之工作內容。最後整合合肥調查團隊所調查之圖書教師工作日誌相關資料，將所收集到的資料進行整理、編碼與分析以這三部分，進一步瞭解圖書教師實際執行的角色任務之工作內涵。 33.

(43) 2.. 問卷法. 使用小學圖書教師自我效能評估問卷為資料蒐集之方法，參與大陸合肥之調查團隊，請合肥當地小學圖館老師填寫問卷，作為資料蒐集的方式。 (二) 資料分析 1.. 工作日誌. 將所收集整理後的日誌資料彙整鍵入電腦，以利後續進行資料的編碼、整理與分析，並將最後所得之進行探討，並探討學校圖書館營運是否對圖書教師工作內涵造成差異。 2.. 問卷. 以回收之圖書教師自我效能評估問卷資料彙整，資料分析方法採敘述性統計、Pearson 相關分析。運用 SPSS 統計套裝軟體，進行 Pearson 相關分析，其中下表為相關係數的強度大小與意義，分析學校資源、圖書教師自我效能評估與圖書分配在不同層級工作的時間比例，並將最後所得之數據，探討與學校圖書館營運差異情形。表 3-1 相關係數的強度大小與意義相關係數範圍. 變相關聯程度. 1.00. 完全相關. .70 至.99. 高度相關. .40 至.69. 中部相關. .10 至.39. 低度相關. .10 以下. 微弱或無相關. 資料來源：邱皓政（2006）。量化研究與統計分析。臺北市，五南。. 34.

(44) 第三節研究對象本研究針對合肥地區小學圖書館經營現況，探究合肥圖書教師，在學校工作場域當中運行學校圖書館與實際推動閱讀情況、圖書教師角色執行情況、比較其在工作內容之差異。在合肥地區，圖書教師推廣從 2007 年開始，由陳一心家族基金會於合肥地區，支持與推廣校園閱讀計畫，並於 2012 年成立「石頭湯悅讀校園聯盟」。合肥地區小學圖書館經營現況進行調查，合肥地區小學共有 20 所學校參與調查，受訪學校詳如下表：表 3-2 參與合肥地區小學學校圖書館調查學校一覽表序號. 學校名稱. 序號. 學校名稱. 1. 合肥市屯溪路小學. 11. 合肥市葛大店小學. 2. 長豐師範學校附屬小學. 12. 曙宏小學. 3. 合肥市衛崗小學. 13. 合肥市青年路小學. 4. 合肥市曙光小學. 14. 合肥市謝崗小學. 5. 合肥市太湖路小學. 15. 合肥市金葡萄小學. 6. 合肥市望湖小學. 16. 合肥市錦城小學. 7. 合肥師範附小. 17. 合肥市師範附小三小. 8. 長豐縣吳山中心學校. 18. 合肥市華山路小學. 9. 長豐縣崗集鎮中心學校. 19. 合肥市第 56 中學. 10. 合肥市葛大店小学. 20. 合肥市屯小陽光校區. 合肥圖書教師工作日誌是由陳一心基金會進行調查，合肥地區「石頭湯悅讀校園聯盟」國民小學，學校圖書教師所填寫之日誌。因為匿名處理，因此後面該 20 所學校則以 S1~S20 作為編碼代號，以此作為各校之情況表達方式。 35.