研究背景與動機

第一章 緒論

學校圖書館與圖書教師，在協助推動學校教育、學生學習上具有非常重要的 地位，以歐美國家來說，學校圖書館與圖書教師早已行之有年，可是對於亞洲國 家來說，因為起步較歐美國家晚，所以還有許多成長的空間。

臺灣自 2001 年起，由教育部開始推動「全國兒童閱讀計畫」；更於 2009 年 試行圖書館閱讀推動教師計畫（陳昭珍，2010）；香港則是自 1979 年起，增設專 職學校圖書館主任，更從 1998 年，香港教育局始向小學提供資助，讓學校建設 中央圖書館，而圖書館主任職位，薪酬職級是文憑教師（梁月霞，2011）。但大 陸相關研究文獻較少，因此值得我們進一步探討。於此本研究將對大陸學校圖書 館經營現況進行探討，以合肥地區小學圖書館為主軸作深入分析，探討合肥地區 小學圖書館經營現況。

本章細分為四小節，第一節研究背景與動機，學校圖書館與圖書教師功能、

圖書教師與學校圖書館發展；第二節說明本研究的研究目的與問題；第三節研究 限制就本研究受到哪些限制進行說明；第四節名詞釋義。

第一節 研究背景與動機 一、 學校圖書館與圖書教師功能

學校圖書館與圖書教師以專業角度，透過引導、培養學生自主閱讀，從小 開始訓練閱讀能力，使學童自幼擁有基本知能，為將來提前做準備，協助學童 從小培養資訊素養與閱讀素養能力，累積背景知識、學習知能，建立應有素養，

這些技巧對學生的學業、未來成就相當重要的影響，素養可以讓學生能閱讀，

迅速理解文本，以及擁有批判、分析資訊能力（Schroeder, 2010）。使能夠在 資訊科技迅速發展的現今，有效、正確的面對龐雜的知識，了解目前快速產生 的資訊，知曉如何有效的處理、運用這些資訊，使具備該有的學習能力，迎接 挑戰。

2

為因應資訊量迅速成長，許多國家開始重視學校圖書館與圖書教師，推行 閱讀推廣、資訊素養能力教育，並且在相關方面提供大量資金與人力。但學校 圖書館與圖書教師，雖然能引領學生學習、教育資訊素養與閱讀素養，卻並受 各國重視。閱讀教育的各項推動，需要資源與專業人力協助，所以若能獲得政 府重視，學校圖書館與圖書教師在資訊素養與閱讀素養教育能力的推行才能事 半功倍。

圖書教師與學校圖書館在資訊素養與閱讀素養教育，能給予多方協助，圖 書教師本身身兼多職，AASL（American Association of School Librarians）在

《Empowering Learners: Guidelines for School Library Programs》中提及，圖書 教師所需擔任的四種角色：

1. 教師（teacher）：圖書教師不僅是教育家更是課程領導者，在廣泛的教 育主題中具備最新的知識和技能，這些知識和技能包括教學、學習和資 訊素養。

2. 教學夥伴（instructional partner）：圖書教師與學習社群建立夥伴關係，

並於發展中的政策與措施，掌握領導者角色，進行資訊素養及跨學科課 程的支援及學習。圖書教師與社群、教師及學生間建立起緊密的合作關 係，創造有效的學習環境。

3. 資訊專家（information specialist）：圖書教師同時是資訊評估專家，特 別在於如何使用電子資料庫、應用傳統或新穎的資訊工具與資源。

4. 計劃管理人員（program administrator）：圖書教師除了是教師、教學夥 伴和資訊專家，也管理著與學校圖書館相關之計劃，這些計畫從行政到 教學，範圍相當廣泛，當中包括預算編制、人員配備、館藏發展、閱讀 推廣、教學與相關之活動。

3

從圖書教師四種角色知道圖書教師職務龐雜，能由教學到圖書館營運的相 關行政皆須兼顧，圖書教師運用四種角色轉換，提升學生及老師的資訊素養與 學習技能，培養學生的閱讀能力與習慣，建立多元的文化認同（陳昭珍、簡馨 瑩、林菁、賴苑玲、陳海泓，2011）。

圖書教師更被認為是協助學生與學校教職員，應對網路世代衝擊的專業人 員，並規劃閱讀和資訊素養相關之指導與學習，在網路發達的衝擊中能充分做 好準備。圖書教師與學校圖書館能給予學生與使用者大量的支持與協助，包含 了資源代理、資訊素養發展推動、知識建構、學業成果協助、發展獨立閱讀能 力、個人發展推動、技術素養教學與技術支援、資訊救援與個性化學習等方面

（Todd & Kuhlthau, 2004）。學校圖書館與專業圖書教師，可協助學校師生，

在現今資訊媒體盛行的世代，有效率地找出最佳方案，無需自行摸索，多走歧 路。

學校圖書館能有計畫地提供多元化閱讀、學習資源，其中學習資源範圍十 分廣闊，不僅限於教科書、作業，當中更包括網路上的學習素材、各式軟體、

網際網路、媒體、自然環境資源……等，甚至他人也是學習資源的一種。學生 不僅在閱讀中獲得樂趣與意義，也使學生與教師有信心與能力應對多樣的資訊。

學校圖書館的核心功能方面，讓師生不僅有系統地閱讀各式的資訊，互相做交 流與學習，也提供兼具傳統與科技的人力與資源，以及周遭相關設施，建立友 善環境，讓師生皆能享受閱讀，並且培養學生在學習時能具備批判性的反思能 力、提供線上虛擬空間，讓學生能學習、嘗試獨立或與人協作，探究和嘗試運 用資訊科技、搜尋資料的方式，進而開創知識（課程發展議會，2002）。

4

二、 兩岸三地圖書教師的發展

小學圖書教師制度在歐美實行已久，在華人地區，雖然執行上不如歐美悠 久，但在各方洗禮下，近來許多地方漸漸開始規劃相關發展與實行，進行圖書 教師的設置、學校圖書館經營與閱讀素養推廣，逐漸受到重視。其中在香港，

為較其他華文地區早開始推動學校圖書館與圖書館主任職位的設置及相關措 施，該地教育局自 1979 年起，增設專職學校圖書館主任，由非學位教師職級 的全職圖書館主任擔任該職務，從 1998 年，香港教育局始向小學提供資助，

讓學校建設中央圖書館，而圖書館主任職位，薪酬職級是文憑教師（梁月霞，

2011）。香港教育局支持高中圖書館主任不局限於圖書館管理者，更是學校推 廣「廣泛閱讀」統籌人、知識管理者、資訊專家及課程協作者等四種重要角色

（陳昭珍，2012），有鑑於圖書教師工作內容龐雜，所以與眾多相關領域學者 進行研擬，並基於文獻與國外圖書教師實施所建構出來的模式，訂定了香港圖 書館主任五項服務層級（課程發展議會，2002）。

因為香港圖書館主任五項服務層級，為香港教育統籌局在 2001 年制定，

更是其後 10 年教育改革的重點，將歐美國家對圖書教師工作定義再做整合，

且針對華人地區設計，將圖書教師之工作內涵的四種角色給予再分級與定義，

以五層級的形式劃分（課程發展議會，2002，2014）。卓珊瑜（2014）不僅結 合該香港圖書館主任五項服務層級，更融入圖書教師工作層級對應之角色，清 楚呈現圖書教師的五項服務層級與其四角色對照圖，圖書教師工作內涵分類則 依據香港圖書館主任的五項服務，依序以最基礎工作的第一層至依序至最高階 工作的第五層，也根據臺灣圖書教師工作情況進行各層級過作調整，同時結合 圖書教師其在不同層級不同角色任務間的轉換，具體呈現圖書教師工作服務在 層級間轉換的情形。

繼香港之後，臺灣參考各國做法，自 2001 年起教育部開始推動「全國兒 童閱讀計畫」；更於 2009 年，於全國 50 所小學試行圖書館閱讀推動教師計畫。

5

圖書館閱讀推動教師，又簡稱為圖書教師，由各學校推薦一位具有閱讀推廣能 力的老師擔任圖書教師，負責該校閱讀推動業務（陳昭珍，2010）。兼任該職 位之圖書教師得以減授鐘點 10 小時，藉由減授時數制度幫助教師減少在教學 上的負擔，使其更能投入推動圖書館利用教育，進而有效提升學生對閱讀的興 趣、加強資訊素養，達到終生學習，以及適應多變的環境（陳昭珍、簡馨瑩、

林菁、賴苑玲、陳海泓，2011）。又因為臺灣教育部自 98 學年度起才開始推動 閱讀教師，但先前從未有此編制，因此擬定「全國圖書教師輔導團」，並且自 2009 年起，每年皆舉辦圖書教師訓練課程，作為對圖書教師專業能力再培訓 與交流（陳昭珍，2010）。而臺灣地區也針對圖書教師進行相關的研究，如卓 珊瑜（2014）國民小學「圖書館閱讀推動教師」之角色理論與實務落差之探討、

曾禮珍（2015）「圖書教師」對國小圖書館經營推動及閱讀態度影響之研究……

等，進一步了解在臺灣學校圖書館與圖書教師推動的成效、是否有需改善的部 分。

大陸也有許多地方開始圖書教師的制度，但各地情況不一，有些地方有提 供專門的培訓與職缺，但是有些地區沒有相關配套教育與職務，因此培訓上也 以圖書教師第一和二層級為主要培訓方向（陳一心家族基金會，2014）。

在合肥地區由香港陳一心家族慈善基金，於 2012 年成立「石頭湯悅讀校 園聯盟」，該慈善基金協助推行圖書教師制度，並參與臺灣的「全國圖書教師 輔導團」，於合肥地區小學推行圖書館閱讀推動教師，至今已邁入第四年，其 中成員學校共 20 所學校加入聯盟，成長速度非常快速（陳一心家族基金會，

2002，2014）。

但各地因環境、制度不同，發展時間有所差異，圖書教師們的培訓情況、

培訓量，也相當不同，在制度方面有各自不同的模式。在香港，圖書教師是全 職職位；而臺灣雖然正在積極推動，但仍然以一般教師兼任為主，並定期搭配

6

圖書教師的培訓課程；反觀大陸合肥地區才剛起步不久，當地圖書教師也是以

圖書教師的培訓課程；反觀大陸合肥地區才剛起步不久，當地圖書教師也是以