圖書教師的角色

《圖書館學與資訊科學大辭典》當中定義：學校圖書館員又被視為教師 圖書館員（Teacher Librarian）或媒體專家，和教學有著相當緊密的關係。

其中在 1956 年美國學校圖書館員學會（American Association of School Librarian，簡稱為 AASL）公布「學校圖書館即教學媒體中心」（School Libraries as Instructional Materials Centers）聲明，其中提到優秀學校圖書館員應具備 老師和教學專家的角色，且能有效、經濟地提供各類教學資料和設備以配合 學校課程。但在教學資料由傳統印刷型式轉向具聲音影像的視聽媒體，促使 學校圖書館員的角色由最初的館員、老師開始轉型為媒體專家（李文馨，

1995）。歐美國家在學校圖書館，「圖書教師」（Teacher Librarians）是已經行 之多年的制度，在進入資訊時代的現今，面對「M 世代」學校圖書館人員 必須扮演的角色，「M 世代」為「多工處理一代」（Multitasking generation），

即為能同時間內，同時運用不同網路通訊工具（涂進萬，2014）。

臺灣所稱呼的圖書教師，在其他的各國，亦有其他不同的稱呼方式。在 西方國家，歐洲常稱圖書教師為「學校圖書館員」（school librarian），英國 則稱作「執照館員」（chartered librarians）（蘇佩芬，2003）；美國的小學學 校稱圖書教師該職為「圖書館媒體專家」（school library media specialist）或

「學校媒體專家」（library media specialist）（陳海泓，2002；周倩如，2003）；

澳洲及加拿大稱呼其為「圖書教師」（teacher librarians）（陳海泓，2002）；

在亞洲地區，日本稱之為「司書教諭」（teacher librarians）（楊思偉，2000）、

韓國稱「司書教師」（簡耀東，1994）；大陸稱為「圖書館（室）負責人」

（周秀芬，2012），而香港稱之為「學校圖書館主任」（梁月霞，2011）。

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AASL（American Association of School Librarians）與 AECT（Association for Educational Communications and Technology）於 1998 年特別列出標準，

定義圖書教師必須擔任的四種角色，這四種角色包括：教師（teacher）、教 學夥伴（instructional partner）、資訊專家（information specialist）以及計劃 管理人員（program administrator）。雖然圖書教師的稱謂在各國不大相同，

但所提供的功能與目的是大同小異的。圖書教師提供素養規劃，鼓勵閱讀與 終身閱讀的習慣，也提供列印協助與館藏典藏……等工作（Rosenfeld, 2007）。 目前許多國家的學校皆有設置圖書教師的職位，協助學童不僅在閱讀及其他 相關重要素養能力的從小培養。但在過去閱讀與素養能力所受到的重視程度 並不足夠，圖書教師與學校圖書館也連帶不受重視，發生許多職缺減少、學 校圖書館經費縮編的問題。雖然隨著時代的變化，人們開始注意到素養的重 要性。更因為電腦與網路的發展，英語國家的圖書館提到閱讀推廣被資訊素 養與探究式學習給替換，成為圖書教師在圖書館運用規劃上的焦點。閱讀素 養與資訊素養越來越受重視，學校圖書館館員也可以利用圖書館相關學會或 相關團體，來持續提升學校與大眾意識，使學校圖書館、圖書教師的議題受 能到重視（Dutton Ewbank, 2015）。

圖書教師積極推動資訊素養與閱讀素養教育，但並非所有教師、家長都 能意識到這些能力，需要仰賴多方的推廣。眾所皆知閱讀有許多好處，不過 很多人還是會問閱讀到底可以真正的幫助我們什麼？這是大眾所矚目的事，

其實閱讀可以帶給我們很多，因為知識從長遠來看是相通的，不分課內外，

而在 21 世紀科技整合的時代，跨領域更是重要。學校圖書教師以其專業激 發學生閱讀，能讓學生自發性閱讀，提升學生閱讀成就，且讓學生有基礎的 研究能力。

專業圖書教師指導閱讀，從孩童時期循序帶領、正確教導閱讀與進行圖 書館利用教育，能讓其未來人生更豐富、有適當應對能力解決成長中所面臨

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到的問題。

根據上述文獻得知閱讀的重要性，但若能從小由圖書教師對學生進行推 廣，可以讓更多人自幼知曉閱讀的重要性，也能用正確的觀念來看待閱讀。

文獻中提到圖書館員在學生學習上，扮演更積極的指導、提供訊息、課程輔 助的角色，而不僅只是整理書籍（李雪莉，2002）。Amanda（2000）提出圖 書教師的角色，是兼具多重性的，就像是希臘神話當中的傑納斯（Janus），

祂是看守天國之門的雙面門神，一面看著過去另一面看著未來，而圖書教師 的任務就與其類似，不僅要能運用過去與目前的教學模式，更要知曉未來的 發展趨勢，其主要作用是促進圖書的閱讀和探索研究，能結合舊的方式和新 途徑，並促進溝通和學習，帶領學校、教師與學生走向未來（O'Connell, 2014）。 因為不僅是對大人，對小孩而言閱讀素養與資訊素養更是重要技能，特別是 在現今資訊時代，資源的基礎學習是需要綜合考量，關於內容與如何正確的 使用，而這關鍵在圖書教師如何發展學校圖書館，並且作為學童任課教師

（Nakamura, 2000）。Atwell（2007）也指出，青少年需要找到自己的方式進 入閱讀的領域，找到那本帶領他的書。而圖書教師花費大量心思，最終目標 不外乎就是讓每個孩子成為有熱情、有技巧、能習慣閱讀、且判斷力的讀者，

並具備應有的素養能力。

圖書教師在教育上不僅推動閱讀，更重視資訊素養地從小培養，圖書教 師對資訊素養教育的推動，需要有足夠的專業作為支持。「資訊素養」的概 念起源於 1970 年代，最初於美國的圖書館與資訊科學界。其中在 1989 年美 國圖書館學會「資訊素養總統委員會」（Presidential Committee on Information Literacy），在會議當中將「資訊素養」列為美國國民日常生活中必備技能，

為推動資訊素養教育之濫觴。美國圖書館學會於 1998-1999 年，正式公布資 訊素養能力標準指標，提供給各教育單位作為在資訊素養教育或鑑定資訊素 養能力的標準。有資訊素養的人，能夠明確界定所需資訊的範疇，明訂所需

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資訊的內容廣度、深度，進而運用資訊科技工具或媒體有效率搜尋所需資訊，

同時謹慎精準的評估資訊及周邊相關資源。並透過再次的理解與篩選所得資 訊，讓資訊融入個人知識體系以及進入儲存設備，最終能夠有效且於符合資 訊倫理與法律條件，達成資訊使用與傳播的目的（莊道明，2012）。

受到美國當局在資訊素養教育付出的努力影響，許多國家開始也開始效 仿美國，制訂了一系列以資訊素養為核心的相關指標，推動國民資訊素養教 育，其中包括：英國、澳洲、西班牙、加拿大、南非等，從圖書館至學校各 單位皆有系統推動資訊素養教育。

Dow 和 McMahon（2012）的研究中發現，在學校若能保持更高比例與 更穩定的「圖書館媒體專家」（library media specialists，簡稱 LMS）人員專 業水平，該學校圖書館使用者在「年度充分進步」（Annual Yearly Progress，

簡稱 AYP）的評估數據上，就能展現更高的熟練程度。圖書教師工作繁雜，

不僅要指導圖書館利用教育，教導學生如何以最有效的方式運用圖書館與各 式資源，更要推廣閱讀、培養學生的素養能力，這些能力對於學生的未來是 相當的重要。閱讀要如何推廣給學生，讓學生對閱讀有興趣、能熟練的自我 閱讀是需要不斷的接觸與練習，許多圖書教師為使學童自國小就接觸閱讀，

各個都使出渾身解數、到處向外取經，無論與有經驗的教師作經驗交流，或 是國內有經驗之學校與向海外推廣成功的學校學習。國外學者 Krashen（2004）

認為學生不閱讀，是因沒找到適合的書，找到對的方式就會愛上閱讀。面對 眾多的工作，圖書教師如何分配他的工作內容，使其既能支持教學又能維持 行政、維持圖書館營運？

圖書教師在面對多變、多元的媒體環境，常是學校中主要的資訊提供者。

不僅要能通過多樣的溝通管道，了解學生的數位需求，也須配合現今豐富的 各式媒體，在不同動機、需求下整合資訊媒體，並協助協作與聯繫需求，連 接世界。圖書教師建立聯合學術與專業發展計畫，也提供專業網路、個人學

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習的橋梁，使數位媒體的聯繫與溝通成為協作的重要方式（O'Connell, 2014）。 Google 世代的來臨，讓所有人能運用 Google 的搜尋引擎來進行資訊的查找，

但找到的資料可能不一定那麼合適（Commonwealth of Australia, 2011）。

Combes（2007）的研究調查中發現，學生使用網路是有信心，但在檢索技 巧方面卻相對較弱。由此更可看見圖書教師的重要性，圖書教師暨推廣閱讀，

也能運用其在資訊方面的專業能力，指導、培養學生在資訊素養方面的學習 與能力，及協助建立在運用資訊評估判斷能力。

圖書教師能協助培養學生素養能力是特別被重視，世界各地的政府或地 方組織積極推動著，如何培養從小開始閱讀、所需具備的素養能力更是許多 家長、老師們漸漸意識到的議題。資訊素養能力是需要透過多種技能才能養 成，因而資訊素養發展出多種學習模式。英國大學圖書館聯盟（Society of College, National University Libraries，簡稱 SCONUL）於 2004 年提出「資 訊素養七支柱模式」（The Seven Pillars of Information Literacy Model），分別 透過「認知資訊需求」、「辨識所需資源」、「建立搜尋資源策略」、「搜尋與利 用能力」、「比較與評估」、「組織、應用與傳播」、「綜合與創造」等七個階段 培育資訊素養（Society of College, National and University Libraries，2005）。

二、 圖書教師的工作

在先前第一章第五節提及圖書教師的名詞解釋及說明介紹當中，提到圖 書教師有四大角色，不僅需要進行教學和協同教學、也需要進行活動的規劃 與推廣以及行政上的運行，相當的忙碌。美國俄亥俄州有關於學校圖書館研 究，當中提到有效的學校圖書館應該提供的服務，並且提到圖書教師可以在 該服務中給予學員什麼樣的協助，圖書教師可以是資源、資訊素養發展、知 識建構、學術成果、獨立閱讀能力和個人發展、技術素養、救援、個性化學

在先前第一章第五節提及圖書教師的名詞解釋及說明介紹當中，提到圖 書教師有四大角色，不僅需要進行教學和協同教學、也需要進行活動的規劃 與推廣以及行政上的運行，相當的忙碌。美國俄亥俄州有關於學校圖書館研 究，當中提到有效的學校圖書館應該提供的服務，並且提到圖書教師可以在 該服務中給予學員什麼樣的協助，圖書教師可以是資源、資訊素養發展、知 識建構、學術成果、獨立閱讀能力和個人發展、技術素養、救援、個性化學