第二章 文獻探討
第一節 學校圖書館
當今的學校圖書館（School Library）不應只有書，同時還需先進學校中應有 的設置，才足夠支持、吸引和激發對數位時代的學習與發展（Yuriko, 2010）。尤 其在 21 世紀社會中，學校圖書館是具包容性的學習中心，除了家庭與學校，更 為第三空間，讓學生公平地獲取資訊；同時不再只是儲存資訊，也作為研究與學 習的場域。這樣的學習支援，在偏遠或弱勢地區尤為重要，若無電子資源，有學 校圖書館與館員的鼓勵，也能使學生在學習上有進步（Commonwealth of Australia, 2011）。
學校圖書館不僅支援學校各項教學計畫，也協助啟蒙學生的閱讀興趣與思考 能力。從 1980 年國際圖書館協會聯盟（IFLA），於馬尼拉中小學圖書館會議中，
通過中小學學校圖書館宣言（Declaration on School Libraries），並於同年 12 月在 聯合國教科文組織（UNESCO）宣告：「中小學圖書館是保障學校對青少年及兒 童，進行具成效的教育，一項不可缺少的事業；是保證學校取得教育成就的基本 條件，也是整個圖書館事業不可缺少的組成要素。」由此可得知，學校圖書館在 本質及功能方面，和其他類型圖書館相似，皆提供適當的資料、滿足讀者需求。
就如前面文獻所提，在臺灣研究中就曾發現眾多因素影響學生使用學校圖書 館，其中有關學校圖書館的因素有：館藏、館舍設備以及館員、閱讀推廣活動與 館規等；而在非圖書館因素方面，則包括學校課業與補習、他人及校內活動等因 素。學校圖書館若能提供溫馨的閱讀環境，更能使學童樂於使用，也能透過共讀、
討論與分享的過程，學習人際關係相處和知識分享與實踐（賴坤玉、林珊如，2010）。
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所以學校圖書館若能用心規劃與營運，能夠帶給學童許多知識與技巧。
西方國家甚早就開始重視學校圖書館在學校當中的重要地位，自 1990 年以 來，海外研究資料顯示，學校圖書館和學生成績之間呈現正相關（Lonsdale, 2003）。
圖書館也被認為是教育改革的核心，因為圖書館提供動態創造、素養環境塑造、
協助促進學習、提供多樣自我投資書籍、提升大眾素養以及增進讀寫技能，更能 讓國家軟實力成長，進而發展硬實力，減少貧困問題，並透過公平獲得資訊，讓 公民擁有批判性思考。在現今的民主社會中，如果政府意識到素養與圖書館價值，
就算面對資源不足也應持續支持，讓人民至少擁有基礎讀寫能力。若獲得國家政 策足夠的投資與支持，則可達到實現全民教育普及，這樣的政策具備有長久影響 力（Krolak, 2006）。
在澳洲的研究報告就提出超過 30 項研究，且在美國、加拿大和英國皆提出 相關研究證據，證明學校圖書館對學生的學習能力有積極的影響，尤其是在閱讀 和學習成果上。澳洲認為學習、資訊、閱讀推廣、創造力、學生領導能力和社交 的諸多能力中，學校圖書館是其中重要的樞紐（Hughes, 2013）。在南亞與非洲方 面，於 2009-2012 年間，美國的民間團體 Bill and Melinda Gates 基金會受委託調 查，在印度、寮國、尼泊爾、南非、斯里蘭卡和非洲尚比亞的學校圖書館進行相 關研究，該研究結果確定學校圖書館可以培養兒童正向的閱讀習慣和閱讀態度，
並提升閱讀能力（Room to Read, 2015）。
以上許多國家研究報告皆顯示，學校圖書館對學童在閱讀能力、素養方面的 培養上有諸多幫助。在亞洲地區，如日本，小學圖書館稱為「學校圖書館」，被 認為是小學教育不可缺少的基礎性機構，透過收集、整理、保存圖書及相關視聽 資料，不僅提供師生資訊，更肩負著培養兒童、學生健康發展的使命（沈麗雲，
2009）。
然而國小圖書館常常因人力、物力、經費上的不足，成為學校圖書館事業發 展最弱的部分，而人力資源缺乏更是其中最為主要的關鍵因素。在臺灣 2006 年
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書教師電子報，17。取自：http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/index.php?id=97 在歐美研究方面，Greenwood、Creaser 和 Maynard（2009）研究小學學校圖 書館結果發現，學童喜歡學校圖書館有以下幾項因素：豐富的圖書、資訊科技設 備、會舉辦遊戲與活動、良好的館內空間與環境，以及有吸引力的館員。也有資 料顯示，學校圖書館和學生成績之間呈現正相關，許多國家正在加強學校圖書館 的發展，在澳洲當地也在強化大眾對學校圖書館意識，不僅需要知道如何讓現有 的學校圖書館研究適用於澳洲，且對於學校既有圖書館做加強，更要了解學校圖 書館和學生成績間的相關影響因素（Lonsdale, 2003）。學校圖書館可以提供給使 用者多元的服務，在美國俄亥俄州有關於學校圖書館研究，當中提到有效的學校 圖書館是（Todd & Kuhlthau, 2004）：
1. 資源的媒介：提供最新且多種資源，以滿足課程的信息需求。
2. 資訊素養發展的媒介：通過具體的學習任務情境，以及積極而有意 義的搜索過程，進行探索，並提供有利的環境讓學生成功的完成研 究。
3. 知識建構的媒介：學校圖書館提供資訊素養鷹架，支持確實系統化 與適宜的教學情境。
4. 學術成果的媒介：學校圖書館是知識的動態媒介，特別是協助學生 在研究和作業方面獲得更好的成果。
5. 獨立閱讀能力和個人發展的媒介：學校圖書館帶動培養學童獨立閱 讀，在低年級有強化的效果並，鼓勵學生閱讀促進學生的閱讀素養，
促使其在學術的獨立發展，成為終身的持續讀者。
6. 技術素養的媒介：學校圖書館帶來的資訊技術，遠遠超越教學，不 只是提供資訊技術，也能協助代找資訊。通過提供操作演示和持續 提供最新和廣泛的軟體，展現其在多樣媒體、資訊產品之間的重要 作用。
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7. 救援媒介：面對資訊快速的成長，找資料時要如何有效的獲得所需 的資訊，並且針對資訊做出正確的評估與選擇是首要的問題。學校 圖書館作為救援媒介，需要提供使用者獲得資訊的管道與機會，協 助使用者在學習過程中所產生的多種資訊、技術需求。
8. 個性化學習的媒介：學校圖書館參與學生的學習和各式活動，有效 成為支持個別學生學習和最終學習成果的重要設置。
從以上的說明，可看到西方國家學校圖書館可以為學生提供許多幫助；
在亞洲，日本、南韓、新加坡及香港地區也皆有圖書教師，華人地區的圖書 館雖然較西方晚起步，但在近幾年的推廣下，成長顯而易見，本研究探討大 陸學校圖書館經營現況，從合肥小學圖書教師日常工作的差異、合肥學校圖 書館營運與圖書教師自我效能評估進行探討，整合合肥地區圖書教師工作分 配情形，使能夠更加了解學校圖書館與圖書教師的需求。
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