資源投入與圖書教師工作內涵關係

學校資源投入與、圖書教師工作內涵兩者維繫著學校圖書館發展，就資源投 入的多寡更是影響是否圖書教師工作內涵，使之能夠走向穩健發展，更是值得關 注，本節從學校資源投入情況，依據香港圖書教師的五項服務層級，對比小學圖 書教師其日常工作內涵，探討在五項資源投入、與其圖書教師分配在不同層級工 作的時間比例關係？

其中於學校資源投入情況，將分為以下 5 個部分進行探討：

1. 學校平均購書經費 2. 學校閱讀活動經費

3. 學校圖書館每週平均開放時數 4. 學校配置長期支援圖書館人數 5. 圖書教師參與 18 個月培訓人數

在經費費部分，以人民幣作為計算之幣值；工作層級分析部分，以香港圖書 教師工作分層為主要分析方式，當中共有 5 層級，以及另外的 0 層級，下列分析 將以 0 層級表示「與圖書教師無關之工作」以下簡稱「無關工作」、1-2 層級合併 表示「圖書教師的基礎工作」以下簡稱「基礎工作」，以及以第 3-5 層級作為「圖 書教師的進階工作」以下簡稱「進階工作」，分為這三個部分呈現圖書教師工作 內涵。

圖書教師工作日誌，是依據圖書教師所填寫之工作內容進行工作類型的分層 編碼與計算在各層級工作中所花費的時間，整合記錄期間總工作時數，經計算得 知各校在不同層級所佔之百分比，表現工作日誌之工作分布狀況，以及進行與合 肥小學圖書館經營現況相關分析。

一、 學校資源投入與各校圖書教師工作分層情況

本研究共調查 20 所合肥小學，在工作層級方面將依據上述所提到的，分析

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將 1-2 層級合併表示「基礎工作」，以及以第 3-5 層級「進階工作」，呈現圖書教 師工作內涵。

得知 20 所接受調查的合肥學校當中，有 7 所學校的圖書教師在調查期間僅 進行基礎層級的工作，另外 13 所學校圖書教師工作進行上，有進行進階層級的 工作，詳如下表 4-21。

表 4-21 圖書教師工作層級類型劃分（%）

學校序號 學校代號 0 層級 1-2 層級 3-5 層級

1 S1 18 79 3

2 S2 12 88 0

3 S3 50 49 1

4 S4 57 41 1

5 S5 62 38 0

6 S6 15 78 7

7 S7 12 73 15

8 S8 12 85 3

9 S9 71 29 0

10 S10 10 90 0 11 S11 38 57 5 12 S12 20 80 0 13 S13 68 32 0 14 S14 32 66 2 15 S15 60 39 1 16 S16 16 81 3 17 S17 46 52 2 18 S18 60 40 0

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學校序號 學校代號 0 層級 1-2 層級 3-5 層級 19 S19 43 51 7 20 S20 34 61 4

二、 各項資源投入與圖書教師工作內涵時間分部情況

以下就學校資源投入之情況，結合圖書教師分配在不同層級工作的時間比例，

進行與圖書教師工作內涵關係分析，詳如下表 4-23。

(一) 學校購書經費與圖書教師工作內涵

在合肥地區學校購書經費，問卷調查各校來自「教育局」、「學校」與「其他 來源」的經費，問卷回收之結果整合後，本研究將購書經費的三項來源整合為「學 校購書經費」進行分析，經費的金額則分為三個級距，分別為人民幣「低於 10,000 元」的級距 1、人民幣「10,000-50,000 元」級距 2、人民幣「60,000-100,000 元」

級距 3 的三個經費級距，以此進行與圖書教師實際工作分層情況作分析。

無論學校購書經費為人民幣「低於 10,000 元」、人民幣「10,000-50,000 元」

或人民幣「60,000-100,000 元」，以有進行「進階層次」工作學校居多。推論在較 高金額購書級距，圖書教師工作型態較會進行「進階層次」之工作，較有發揮空 間，所以購書經費的提升的情況，進行進階工作的學校較多。

(二) 學校閱讀活動經費與圖書教師工作內涵

在合肥地區學校閱讀活動經費，問卷回收之結果整合後，本研究對學校閱讀 活動經費進行分析，經費的金額則分為 4 個級距，分別為級距 1 人民幣「低於 5,000 元」、級距 2 人民幣「5,000-10,000 元」、級距 3 人民幣「10,000~50,000 元」、

級距 4 人民幣「50,000 元以上」的 4 個經費級距，以此進行與圖書教師實際工作 分層情況作分析。

當閱讀活動經費為人民幣「50,000 元以上」，該閱讀活動經費級距所佔的學 校數為整體中最多，同時該級距共有 11 所學校，當中有一半以上皆是有進行「進

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階層級」之學校，顯示於該閱讀活動經費級距的情況，圖書教師工作型態較會進 行「進階層級」且較有發揮空間，所以推論閱讀活動經費的提升可能有助於圖書 教師在「進階層級」工作的進行。

(三) 學校圖書館每週平均開放時數與圖書教師工作內涵

在合肥地區學校圖書館每週平均開放時數，問卷回收之結果整合後，本研究 將學校圖書館每週平均開放時數進行分析，開放時數則分為三個級距，分別為級 距 1「低於 20 小時」、級距 2「20-30 小時」、級距 3「30 小時以上」的三個開放 時間級距，以此進行與工作日誌分層情況作分析。

當圖書館每週平均開放時數「30 小時以上」，該圖書館每週平均開放時數級 距所佔的學校數為整體中最多，同時該級距共有 11 所學校，當中有一半以上皆 是有進行「進階層級」之學校。

(四) 學校配置長期支援圖書館人數與圖書教師工作內涵

在合肥地區置長期支援圖書館人數，經問卷回收之結果整合後，本研究將置 長期支援圖書館人數進行分析，支援人數則分為五個級距，分別為級距 1「0 人」、

級距 2「1 人」、級距 3「2 人」、級距 4「3 人」、級距 5「4 人（含以上）」的 5 個支援人數級距，以此進行與工作日誌分層情況作分析。

表 4-22 學校長期支援圖書館人數與圖書教師工作層級對應學校情況

學校支援圖書館人數在「2 人」的學校數居多，同時該級距共有 8 所學校，

當中有一半以上皆是有進行「進階層級」之學校，但整體顯示支援圖書館人數，

並不影響學校在基礎或進階層級的類型。

(五) 圖書教師參與 18 個月培訓人數與圖書教師工作內涵

在圖書教師參與 18 個月培訓人數，經問卷回收之結果整合後，發現圖書教師 參與 18 個月培訓人數在「1 人」的學校數居多，同時該級距共有 9 所學校，當 中有一半以上皆是有進行「進階層級」之學校。

以下學校對應其資源投入部分包含：購書經費級距、活動經費級距、圖書館

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進行 Pearson 相關統計分析，分析之結果對照表 3-1 相關係數的強度大小與 意義，予以解釋，詳如下表 4-24。

(一) 學校經費和圖書館開館時數與圖書教師工作內涵相關分析

1. 購書經費：購書經費與圖書教師在不同層級的工作時間比例，兩者之間 的相關性整體呈現微弱相關。

2. 閱讀活動經費：閱讀活動經費與圖書教師在不同層級的工作時間比例，

兩者之間的相關程度，在 0 層級呈現微弱相關，在 1-2 層級和 3-5 層級 則呈現低度相關，推論當有閱讀活動經費，圖書教師較能夠進行圖書教 師相關業務。

3. 圖書館開館時數：圖書館開館時數與圖書教師在不同層級的工作時間比 例，兩者之間的相關程度，在 0 層級呈現低度相關，在 1-2 層級呈現微 弱相關，在 3-5 層級則呈現微弱相關。

表 4-24 經費和時間投入與圖書教師工作內涵關係

因素構面

相關係數

0 層級 1-2 層級 3-5 層級 購書經費 .069 -.074 .027 閱讀活動經費 -.279 .254 .255 圖書館開館時數 .270 -.290 .008

(二) 支援圖書館、接受 18 個月培訓人數與圖書教師工作內涵相關分析

從學校的 2 項資源投入情況與 3 大工作層級兩者之間的相關進行分析，

在投入長期支援人力與參與培訓部分以各校投入之人數，與 3 大工作層級，

進行 SPSS 進行 Pearson 相關統計分析，分析之結果對照表 3-1 相關係數的 強度大小與意義，予以解釋，詳如表 4-25。

1. 長期支援圖書館人數：圖書館長期支援圖書館人數與圖書教師在不同層

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級的工作時間比例，兩者之間的相關程度，在 0 層級接近無相關在 1-2 層級和 3-5 層級呈現微弱相關。

2. 參與 18 個月培訓人數：圖書教師參與 18 個月培訓人數與圖書教師在不同層 級的工作時間比例，兩者之間的相關程度，在 0 層級呈現微弱相關，在 1-2 層級呈現低度相關，在 3-5 層級則呈現微弱相關。

表 4-25 人力投入與圖書教師工作內涵關係

因素構面

相關係數

0 層級 1-2 層級 3-5 層級 長期支援圖書館人數 .037 -.021 -.135 參與 18 個月培訓人數 -.195 .236 -.152

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