名詞釋義

第二節 研究目的與待答問題

壹、 研究目的

念，進行課堂教學行動研究，並加以分析檢視、檢討實施成效，最後提出建議。

因此，本研究的目的包含以下三點：

一、 探討教師應用學習共同體理念於教學中的實施歷程與問題因應策略。

二、 探討教師應用學習共同體理念於教學中，對學生學習表現之影響。

三、 探討教師應用學習共同體理念於教學中，對教師專業成長之省思。

貳、 待答問題

依據以上的研究目的，本研究的待答問題如下：

一、 教師應用學習共同體理念於教學中，師生的收穫、問題與因應策略為何？

二、 教師應用學習共同體理念於教學中，學生探究、合作與表達的學習表現如 何？

三、 教師應用學習共同體理念於教學中，在專業知能的省思與成長為何？

第三節 名詞釋義

壹、 學習共同體（Learning community）

學習共同體或稱「學習社群」，係一種學習團體，透過共同合作及相互支持、

分享，來完成個人無法完成的事，促進個人與團體發展。佐藤學主張學校相關成 員（含行政人員、教師、學生、家長）均為學習的一員，強調以「學習者為中心」

的教育哲學，保障「每個學生」的學習權利，發揮教師促進學習的「鷹架」作用，

使師生均致力於探究、合作與表達的學習，達成平等與優質的教育願景。

7

學習共同體的組織與運作，應專注於學校和教室文化的改變與演進，而不是 合作學習所強調的教學技術導入。本研究以佐藤學所提倡的「學習共同體」

（Learning community）作為「從課堂改變做起的變革」之取徑，將學習共同體 定義為：結合日本「授業研究」（Lesson Study）與西方「協同學習」（Collaborative learning）的概念，修正以往由教師所主導的傳統教學模式，強調以學生為主體 的教育方式，鼓勵學生在學習過程中相互砥礪、協助，使其在心智或主體性都能 獲得充分發展。

貳、 協同學習（Collaborative learning）

學習共同體所提倡的「協同學習」，與心理學家指稱的「協動學習」或「協 調學習」相同，但不是「合作學習」（黃郁倫譯，2013a）。合作學習著重教師結 構性與處方性的教學技術；協同學習偏重哲學導向，強調知識社群成員學習的過 程（黃永和，2013）。在合作學習中，形成團隊內的一致性是重要的，而領導者 的存在可以使團隊活動順利展開；而在協同學習中，學習並非在「一致」之下產 生，而是在「差異」之中形成，學習的主體終究是個人，絕不強求一體化，它追 求的是學生思考與見解的多樣性，因此小組中沒有領導者，成員藉由多元學習的 相互碰撞，使每一個學生在平等的地位中參與學習 （潘慧玲等人，2014）。「協 同學習」與藉由教師刻意安排，產生領導者或專家任務小組所建構互相教導關係 的「合作學習」，在本質上與實際教學應用方面有其差異。

本研究所稱的協同學習是依據佐藤學的說法，強調協同學習是「互惠學習」

的關係。教師的目的在建構和諧的氛圍，讓學生隨機分組，建立彼此相互學習的 環境，使每位學生的發言，都受到等值的肯定與尊重，並且透過聆聽、對話，進 行概念釐清的學習歷程。

8

9