研究流程與架構

壹、 研究流程

本研究的研究流程共分為「研究準備」、「研究發展」、「研究實施」與「研究 整合」四個階段，行動研究流程圖如圖 3-1 所示：

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圖 3-1 研究流程圖

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本研究根據上述行動研究流程圖，規劃研究流程為：首先發現教育現場問 題，擬定研究方向，並確立研究主題，接著蒐集相關文獻，透過歸納、分析並設 計教學活動，實際執行於班級現場。實施的過程中，不斷的蒐集教學歷程相關資 料，透過回饋、反思、修正、再行動，直到問題獲得改善為止。最後，研究者彙 整行動研究成果，並撰寫研究報告。其研究流程分述如下：

一、研究準備階段（2013 年 9 月至 2014 年 6 月）－察覺教學現場 問題

擔任研究對象班級導師一年的體驗，有感教師領導風格，對學生有潛移默化 之效。班級學生活潑又積極，在小組合作的教學策略與獎勵制度的增強下，學生 在課堂上的討論與發表，相當活躍。回顧學生這一年的成長，甚感欣慰之外，卻 也察覺到普遍的現象：在外在層面的動機增強下，學習能被帶動；相對的，學生 內在層面的自學動機，卻在這樣的制度下，沒有成長的機會。此外，程度好的學 生很自然的在小組中，擔任領導的重任，卻也無形產生了「強勢」與「弱勢」的 問題，在勢力不均的小組社會結構下，確實也產生了「組別競爭」的組間問題與

「強者恆強；弱者恆弱」的馬太效應。小組之間爭取的是「第一名」，而不是「學 習權」；組員之間爭取的是「聽我的就好」，而不是「我想聽聽你說」，來激發多 元想法的融合。從自信發展到自傲，從沒自信發展到自卑，這是小組合作制度無 形的殘害。研究者省思一個很重要的問題：教學現場下，很多看似活絡又有趣的 表象下，隱藏了多少學生孤獨的獨白？希望新學習型態的營造，能改善隱藏在表 象之下的問題，還給每個學生真正的學習，並且樂當課堂上的主人。

二、研究發展階段（2014 年 7 月至 2014 年 8 月）

確定研究主題並 擬定計畫

研究者閱讀《學習的革命─從教室出發的改革》這本書後，對於書中「不一

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樣的風景」產生嚮往。任教班級在研究者一年的班級經營下，學生於課堂上討論 與發表的風氣已形成，但需要更細緻與體貼的注意更多我看不到的環節問題。在 這樣的改善需求下，「學習共同體」的風潮吹進了研究者的心靈裡，也開了一扇 窗，看見在學習的世界中，孩子若能夠持續與事物、與他人對話，更與自己對話，

那將會是教育現場的美麗境界。然而，這樣的美麗境界不但需要老師營造一個安 心對話與聆聽的環境，也需要為學生枯竭的心靈，注入活泉，設計令學生眼睛一 亮的課程，讓學生在樂於探究的動機之下，學習自然發生。在這樣的信念鼓舞之 下，碰巧研究者任教的學校也參與了「學習共同體」試點學校的推動計畫，因此 研究者擬定「學習共同體之行動研究」的方向後，透過期刊文獻、論文及網站等 方式蒐集相關資料，並將資料彙整、歸納及分析，再與指導教授討論，確定研究 主題為：學習共同體理念應用於國小六年級教學之行動研究，並於暑假期間參加

「學習共同體」初階課程，同時持續蒐集相關文獻資料與著手進行初步的教學設 計，並研擬「學習共同體取向的班級經營與課堂教學計畫」，安排 2014 學年度開 學之際，利用信件與班親會的管道，向家長說明教學理念以及課程實施的時間、

內容及方法。

三、研究實施階段（2014 年 9 月至 2015 年 1 月）

教學設計與實行

（一）教學活動實施

本研究藉由階段性的探究歷程，將研究實施階段分為準備活動階段與教學研 究第一循環、第二循環以及第三循環階段，促使「行動」與「研究」結合為一。

2014 學年度上學期第一週至第四週為本研究的第一循環階段，研究者以學生學 習共同體的氛圍營造以及課堂學習共同體的「初步導入」為主要目的。第五週至 第九週為第二循環階段，研究者以課堂學習共同體的「漸進發展」為主要目的。

第十一週至第十五週為第三循環階段，研究者針對第一階段所遭遇的困境進行進 行批判性的思考反省與調整修正，以課堂學習共同體的「文化形塑」為主要目的。

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（二）課堂觀察與回饋

研究者持續與夥伴教師相互研討與交流，進行共同備課、觀課和議課的活 動。課室觀察將透過錄影及錄音，記錄師生以及同儕互動情形，以利研究者了解 備課成效與學生學習狀況。研究實施階段，研究者將蒐集到的觀課回饋表、學習 單、日記、質性問卷、訪談記錄與省思札記做詳細的整理，並進一步的分析及評 估，以釐清教學和紀錄上的疑點或盲點，作為修正教學、提升研究效度的依據。

四、研究整合階段（2015 月 2 月至 2015 年 5 月）－分析資料與提出 結論

研究者將課室觀察、師生或夥伴教師訪談所得之錄音、錄影資料，依日期、

對象進行編碼整理，同時撰寫文字紀錄。行動研究實施完畢後，需彙整各階段資 料並進行全面性的整理及分析，探討本研究之研究目的是否達成、研究問題是否 獲得解決，歸納出本研究主題的結論與建議，並呈現研究的成果與報告。

貳、 研究架構

基於研究者自身在教學現場面臨的問題，經過蒐集與探討學習共同體相關文 獻後，結合行動研究的理念、精神與實施方式，研究者根據研究目的、文獻探討、

與研究方法，歸納出本研究之研究架構，如圖 3-2 所示：

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圖 3-2 研究架構圖

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