研究場域與對象

壹、 研究場域

本研究場域位於臺東市文教區的臺東大學附小，是研究者任教的學校。研究 學校與師資培育之大學協同發展各項教育實驗與研究計畫，並且合作指導師資生 及實習教師之教育實習，齊力推動教育的革新與進步。在文化、教育、住宅與商 業混合的社區環境影響之下，學生的文化資源頗多。學區多為中上社經背景的家 庭，家長從事公職與服務業居多，甚為關心子女的教育，親師交流與親職教育活 動參與比率高，也協助學校充實人力資源，發揮整體教育功能。

基於社經背景甚高的結構下，多數家長能給予孩子舒適的生活條件，除了注 重子女學業成就外，也用心栽培孩子發展多元的才藝。因此，學生的學業成就優 於臺東縣其他學區，學校教師同仁莫不兢兢業業的在教育崗位上，期能締造優質 的學習成果。不過，教師同仁在推動品格與生活教育的過程中，發現我們的學生 在學習成就的追求下，好品格的涵養，如：知足、感恩、整潔、禮貌、謙虛、慈 悲等，相對容易在生活中被忽略。此外，學習優勢與學習弱勢的孩子同處在一個 學校內，學習弱勢的孩子比較缺少表現與成長機會。在環境與結構的層面影響之 下，教師同仁更需要努力改善不均等的學習風氣，關注每一個學生參與學習的權 益，尤其對資源取得較為不易的學生，應該給予積極的協助，體現公平與正義的 教育理念。

貳、 研究對象 一、研究對象

本研究的個案班級為研究者擔任六年級導師所任教的班級─臺東大學附小 樂學班，以全班 27 位學生，包含男生 15 位和女生 12 位為研究對象。

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（一）班級風氣

班級學生的素質很不錯，學生普遍有榮譽感與上進心，會在老師的要求下，

追求更好的表現。班級內沒有行為偏差的學生，研究者經營班級著力在良好的師 生默契與關係上，因此與學生相處融洽。研究者從五年級擔任班級導師迄今，感 覺本班學生普遍善良也樂於分享，而且熱心服務，學科表現平穩，在導師或其他 任課老師眼中，是班級氣氛頗為熱絡且討論與表現慾望強的班級。

（二）班級學習情況

班上部分學生上課發言踴躍，擅於表達自己的想法，領導與表演慾強，參加 校內外的活動或比賽，屢屢獲得不錯的成績；部分學生不擅表達自己的想法，也 慣於服從團體意見或毫無意見，與小組中發揮不太到影響力。由於研究者平日積 極鼓勵學生於課堂上討論與分享，並設計小組積分比賽，以「下午茶」當作獎勵，

激勵學生參與學習。因此，學生普遍重視團隊合作與討論的表現。乍看之下，已 養成主動發表的風氣，但長期下來，班級課堂文化很習慣由有自信與表演慾望強 的孩子主導，害羞內向及學習成績不這麼優異的學生，習慣性的「看」、「聽」別 人「說」、「演」。班上確實上演兩種風情：有自信的學生更有自信；沒自信的學 生更沒自信。在實行每個月重新抽籤分配組別與座位的制度下，學生都很樂於抽 籤，期待新的組員與合作關係。但研究者也曾經在學生成立新組別的時候，聽到 這樣的聲音：「這次的組別好弱啊！小組競賽一定贏不了！」、「我們這組有○○○

和○○○在，一定能贏得比賽！」……，此外，透過日記的管道，也能聽到學生 對於小組合作的真實心聲，「○○○很討厭！好愛生氣喔！」、「○○○很煩，都 不合作！」，班上學習風氣雖然活絡，但仔細觀察之下，也隱潛藏學習情形不均 等與同儕合作的問題，學生會於小組中依賴某些同學來享受組別獎勵，或是消極 放棄與某些同儕合作的機會。教育理應不放棄任何一位孩子，如何讓弱勢的孩 子，在互學關係中參與學習，提升成效？如何讓強勢的孩子，在互學關係中學習

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S27 課堂上屬於默默上課的學生，比較少舉手發表。文筆創作深具才華，對於文章的感受力，

相較其他同學，來得深入。學習態度非常良好，能腳踏實地的學習，小組活動也非常認 真參與，能與同學和諧相處。

二、研究諍友

批判的諍友能扮演目擊者（witnesses）的角色，確定且證實研究是以被描述 的方式進行，並且提供客觀的敘述說明，做為研究的評鑑者。此外，研究諍友也 能成為研究者的精神支柱，給予鼓勵、正向回饋和同理支持。（吳美枝、何禮恩 譯，2001）。以下針對本研究的夥伴教師背景與協同教學方式分別做說明。

（一）夥伴教師

本研究邀請 T1、T2、T3、T4 、T5、T6、T7 擔任研究諍友，以提供研究者 寶貴的批評與建議。七位教師都是研究者的好夥伴，也是同學年的教師，不論是 在教學、班級經營及行政方面都各有所長。夥伴教師背景如表 3-2 所示：

表 3-2

夥伴教師背景

夥伴教師 背景

T1 教師 國立臺北教育大學教育心理與諮商學系碩士班畢業，教學年資 5 年，在臺東大 學附小擔任高年級教師。自然與生活科技為專長領域，擅於科學探究活動教 學。在學校致力於課後籃球育樂營活動，陪伴學生精進體能之餘，也注重學生 品格教育，在教師專業發展路上，持續精進教學，是研究者協同學習的好夥伴。

T2 教師 國立臺東大學兒童文學研究所畢業，教學年資 6 年，在臺東大學附小已服務 3 年，皆擔任高年級教師。研究者與 T2 教師有深厚的感情，常一同研究教學，

分享教學心得，尤其國語領域教學，T3 教師更是不遺餘力進行文本分析，協助 學生閱讀理解與批判思考。T2 教師溫柔親切，與學生亦師亦友，深受學生喜愛，

也是研究者教學路上的摯友。

T3 教師 國立臺東大學教育研究所畢業，教學年資 29 年，在臺東大學附小已服務 26 年。

歷經低、中、高年級的導師以及輔導主任、教學組長的行政經驗，長期以來不 減教育熱忱，對教學秉持精進的態度，積極參與各項研習、研發創新課程。在 本次研究中，也與研究者一同參與學習共同體臺東縣初階增能工作坊，是一位 教學經驗豐富且持續專業成長的典範教師。

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參與觀課，蒐集學生課堂表現的資料，作為分析與解讀學生學習情形的證據，並 根據所蒐集的紀錄，於共同議課的時候，討論對於學生學習的觀察，再彼此分享 從教學觀察中學到什麼。整個課堂教學研究的歷程，涉及每位老師專業背景和敬 業精神，專業可以相互討論和研究，而敬業更需彼此的激勵和學習，期望研究者 與夥伴教師們於這樣的歷程中，能一改過去在教學設計與專業成長上單打獨鬥的 瓶頸。

三、研究者

由於行動研究著重在行動研究者個人的專業成長，因此研究對象也包含研究 者即教學者本身，以下針對研究者的相關背景資料作說明。

研究者即 2006 年畢業於國立花蓮教育大學初等教育學系，畢業之持續從事 教職工作，於 2011 年考上臺東大學附小正式教師，一直擔任高年級教師至今。

大學期間致力於表演藝術的學習，參與社團公演與戲劇研習活動，也協助指導國 小戲劇社團。從事教職期間，先後參加數學科精進教學專業發展社群、綜合領域 研討社群與學科知識、教學知識與教學實務探討社群和迷你閱讀社群，期能與夥 伴教師彼此切磋、學習，以更加精進自己的教學。為人師表是研究者畢生的夢想，

教育現場的教學與親師生互動經驗，都讓本人更加堅定教育為終身志業。

研究者從累積的實務經驗，體驗到：要在教室裡實現有品質的討論，並不是 一件簡單的事。基於講述教學已不符合教育趨勢，研究者在教學現場喜歡設計討 論與互動活動，讓學生做中學。但是當教學轉變成討論時，不少學生可能還是喜 歡被動的坐著，安靜聽少數學生發表言論。課堂上不是固定學生占據整個討論，

就是研究者要「用力」的從沒有意願的學生中，引導他們思考、發言，以確認學 生有參與學習。雖然課程在表面豐富多元，可以增加學習互動的機會，但回顧整 個教學歷程，或許這對學生而言，也是一種「勉強」學習，學生仍舊處於被動與 勉強，缺乏對話與深思。

找回被勉強而逃走的學生，是學習共同體改革的理由。研究者熱衷教學，也

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總從學生身上得到質樸的純真與教學的愉悅感，盼望我的學生，能在這樣的行動 研究之下，重新啟發對求知的熱情及對學習的渴望。

第四節 資料蒐集與分析

本研究採取行動研究來改善教學問題，旨在探討「學習共同體」應用於國小 六年級之教師教學歷程及學生學習表現。在行動研究的歷程中，研究者透過持續 的蒐集資料，來分析研究的成效，並及時省思與檢討教學活動需要修正的地方，

以隨時調整方法或策略，作為下一階段的改進方向，使研究更貼近研究目的之 於，也從客觀的角度，提升研究效度。本研究的資料蒐集方式與分析處理如下。

壹、 資料蒐集 一、訪談紀錄

訪談（interviews）是一種非正式的討論，適用於許多不同的研究情境脈絡 中。透過訪談，以進行更深入的探究與了解，從中獲得較客觀的資料，避免研究 者僅以個人角度解讀研究情境與文件資料。本研究規劃訪談夥伴教師及學生，了 解研究修正改善或值得繼續發展的地方。

（一）訪談夥伴教師

學年教師群執行共同備課期間，研究者透過訪談，瞭解學生學習的困難點，

進而發展學習指導策略，並對課程的目標、教學與評量作系統的規劃。夥伴教師 執行共同議課期間，研究者針對課堂實際案例：全班學習氣氛、學生學習動機與 歷程以及學生學習結果，訪談夥伴教師於觀課期間所觀察到的現象，進行教材教

進而發展學習指導策略，並對課程的目標、教學與評量作系統的規劃。夥伴教師 執行共同議課期間，研究者針對課堂實際案例：全班學習氣氛、學生學習動機與 歷程以及學生學習結果，訪談夥伴教師於觀課期間所觀察到的現象，進行教材教