教師省思與成長

本節主要就研究歷程省思與教師專業成長兩方面，來探討研究者應用學習共 同體理念於教學中的省思與成長。

壹、 研究歷程省思 一、堅持會有答案

學習共同體的範疇相當的廣大：教師課室研究需要備課、觀課和議課；學生 能力陪養顧及探究、合作和表達；教師課堂工作需要引導、串聯和返回；學生課 堂表現期許尊重關懷和伸展跳躍……。在研究的路上，難免會有顧彼失此感覺，

比如說，當學生安心對話，就會聊天離題或脫序演出；當學生發表完自己的想法，

卻不去聆聽別人的想法；當課堂上過多的討論，學生產生更多疑惑；當教師給予 獎勵增強，又引發學生搶著求表現的困擾……，太多太多，很難一次同時到位。

或許就因為學習共同體尊重學習的個殊性，就更沒有所謂完美的課堂，即使 初期只能依樣畫葫蘆的形式化，但形式之後便有內化而轉化的可能，因此，不要 怕做錯，形式也是學習的歷程。即使學生時而令人欣慰、時而令人沮喪，都要理 解沒有人一生下來就會走，教師要耐住性子等待，好的素養與帶著走的能力需要 時間發酵。學生有學生的個性，並不是我們手中的紙黏土，任由我們塑造，但是 良好的身教與美好的境教，終能一點一滴在孩子心中留下什麼。

二、正向支持的氛圍是成功的關鍵

孩子需要鼓勵，鼓勵對一個人來說是這麼的重要，使其夠引發想要跳躍的動 力。面對形形色色的個體，無論是青春期特別有主見的孩子，還是進步緩慢的孩 子，當他有一點點的改變，即便是一小步，教師也要盡所能地放大他的表現，給 予鼓舞、激勵，讓他眼前的一小步，會是未來成就的一大步。因此，我認為學習 共同體發揮影響力的關鍵，終究是老師如何從中給予正向的力量，讓班級洋溢主

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動思考、正向積極、體貼關懷以及友愛同儕的氛圍，才能達到「當我們同在一起，

齊快樂無比」和「當我們學在一起，齊踏實無比」那種純然的學習樂趣。

三、放手也是教學的一種形式

學習共同體主張「教師說得少，學生學得多」，因為唯有自己聽過的、想過 的、說過的、寫過的，才是真正的學習。否則，坐在講台下，眼神空洞、沒有動 腦的學生，就只是一個沒有靈魂的軀殼，整個教室對他而言，不過是禁錮思想與 心靈的牢籠。

學習共同體理念應用於教學的歷程中，研究者體會到當教學者承擔過多的責 任，相對的，也弱化了孩子的能力，搶奪孩子在承擔責任的當下，順其自然就能 發揮的能力。因此，教師的授課功能應該慢慢釋放，改以多一點的引導功能，帶 領孩子用自己擅長的方式，走上學習的旅途。然而，教師放手，並非插手不管，

而是從中指引方向、製造同儕互惠學習的機會，再適時給予鼓勵、協助並指點修 正，才能使學生的學習權利獲得保障。

貳、 教師專業成長 一、還給學生學習權

學習共同體讓研究者重新思考過去教學思維的盲點，長期以來，研究者總是 習慣「用力的」教學，透過誇張的肢體動作、激動的表述、有趣的活動，盡可能 仔細的將教材內容呈現給學生，不辜負自己對「教師」責任的期許。也因為重視 教師的教學角色，而忘了學生也有主動學習的能力，使得自己做得越多，學生就 做得越少，因為學生知道老師會安排一切事務，幫忙抓重點、訂正、複習和檢討，

久而久之，學生越來越被動，不會去思考、溝通、辯證、對答……，忘記對學習 曾有的的好奇與熱情。

本研究使研究者重新審視「教師教」與「學生學」的關係，發現自己開始能 夠有彈性的翻轉，使得師生一起教與學。當教師將學習的權利交給學生時，學生

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自己就會尋求方法以及改進之道。為人師，非教書匠，教師要利用各種機會，營 造安心的氛圍，並以有效課堂學習環境為前提，給學生表現的舞台，或是讓學生 嘗試失敗，再給予修正的機會，使得學生的學習不是他人給予而來，而是自己主 動追求而來，並從中實現超越自己的可能。

二、以學習專家自我期許

我們怎麼期許學生，就如同我們怎麼期許自己。學習共同體主張教師之間是 學習夥伴的關係，透過彼此的協同學習，建立互相支持、支援的網路，以充實彼 此的教學。本研究在研究者的邀約之下，學年夥伴加入每週一堂共同備課的陣 營，緊扣課程的教與學來進行對話，共同聚焦如何提升學生的學習品質。在共同 備課、觀課與議課的歷程中，不得不說，打開教室讓夥伴教師一窺面貌，其實是 很有壓力的一件事，但改變的驅動力，能使心胸更開闊，也因為改變，使得研究 者得以獲得更多的學習。夥伴教師共同探究教室中的教與學，能幫助研究者更透 徹的省思教學行為如何影響學生，也能更細膩的觀察學生的學習行為如何發生，

透過反思、對話與分享的實踐，使得與夥伴們共同培育學生的力量得以發揮。本 研究的實施歷程讓研究者體悟到，唯有自我期許成為學習專家，才能使專業發展 得以發生。

三、翻轉要因人、因時、因地制宜

現今的教育現場，在一片「翻轉」的呼聲中，是否要一竿子打翻一條船，

全盤推翻所有舊有的教育思維與理念？隨著時代變遷、科技日興月異下，古 云「師者，所以傳道、授業、解惑也」是否也在一波一波的教育革新理念下 就此湮沒？

其實，「傳道、授業、解惑」的精神價值猶存，教師只是轉換心智模式，

思考如何調整教學方式，以促進學生學會如何學習。無論是「分組合作學 習」、「翻轉教育」或「學思達」，它們都是為了提供教師多元教學選擇而存

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在，絕對不是「唯一」，而是「之一」，「學習共同體」也是。教師應當保有 彈性與智慧，靈活運用好的教育方式，不必因為拘尼教育計畫或方針中的策 略或步驟，而綁手綁腳。教師活化教學依然可以講述教學，促動學生學習動 機依然可以遊戲教學，以學生為主體的學習依然可以要求常規。教學充滿藝 術與變化，如同教材是死的，讓學生發生學習才是真的。

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