名詞釋義

本研究旨在探討宜蘭縣教師對十二年國教政策的認知與認同程度之情形，為 使意義清晰明確，本研究的名詞說明界定如下。

一、 十二年國民基本教育

「十二年國民基本教育」為自民國 103 年起全面實施之十二年教育階段，前 九年為免費、義務、強迫之國民義務教育，後三年為非強迫之後期中等教育，免 學費政策目前尚在研議階段（教育部，2011）。

本研究所指稱之對象為首批適用於民國 100 年入學之國一新生（教育部，

2011）。

二、 教育會考

本研究所指稱之教育會考，主要是針對實施「十二年國民基本教育」後，用 以檢測民國 103 年之國中畢業生基本能力之程度，並協助進行後期中等教育分流 之依據（教育部，2011）。

民國 103 年所舉辦之第一屆教育會考，考試內容分為國文、英文、數學、社 會、自然、寫作等六科，各科成績區分為「精熟」、「基礎」、「待加強」三類別，

其中英文聽力測驗及數學非選擇題不列入計分，而民國 104 年起將全面採計，此 外，寫作測驗僅在超額比序時，作為比序依據之一（教育部，2011）。

三、 適性輔導

輔導在教育的歷程上是指幫助學生充分了解自我，使其在生活與學業上能有 自我解決問題、自我決定的能力（馮觀富，2003）。依據十二年國教「適性揚才 與多元進路」的理念，各國中、高中皆會陸續辦理教師相關研習協助學生在生涯 發展上的規劃，使學生能更清楚自己日後在升學或就業上的選擇（教育部，

2011）。

本研究所指稱之「適性輔導」是依據宜蘭縣教育處在政策推動過程中，要求 各國中輔導室需執行的工作事項，包括：性向測驗、興趣測驗、職校參訪、生涯 輔導手冊之填寫等。

四、 比序項目

比序項目是指依據教育部所列之合公平性、可操作性原則下，各縣市根據地 方發展特色與需求，由各級學校代表、教育人員、家長等，組成相關工作小組，

共同擬定「超額比序項目」，作為高中職及五專選定學生之標準，因此各縣市之 內容將有所差異（教育部，2011）。

本研究所指稱之「比序項目」是指「宜蘭區高中高職入學推動工作小組」及

「宜蘭區高中高職免試入學委員會」所研擬之項目，包含畢業資格、均衡學習、

品德表現、服務表現、競賽表現、體適能表現、適性發展、近就入學、教育會考 等九項（宜蘭縣十二年國民基本教育網，2012b），且因民國 103 年之畢業生與 104 年後之畢業生所適用的比序項目並不相同，本研究是以適用於民國 103 年之「比 序項目」為研究內容。

各項比序項目皆明訂詳細加分原則及超額時之比序順序，其細目以表格 2 表示之。

五、 認知

所謂認知是指個體在面對環境、認識事物的過程中，個人所展現出的思維模 式與表現能力，此部分可能受到成長過程、所處環境或教育的影響（張春興，

2004）。進一步說明，認知可視為個人對於任何事件的了解與清楚的程度（曾慧 敏、劉約蘭、盧麗鈴，2003）。

本研究所指稱的認知，在操作型定義將透過自編之「宜蘭縣十二年國教政策 入學作業之意見調查」問卷方式，參考 Likert 五等量表，修正為非常清楚、清楚、

不清楚、非常不清楚）表示之，得分在 2.5 以上者，表示認知情況愈高。

六、 認同

個人對事物的認同感會受到價值觀的影響。價值觀則是個人對某一事物相對 重要性的評定，它可能受到個人成長過程或當時環境背景的影響，沒有絕對的對 錯分別（張春興，2004）。Kohlbert 在他所發表的道德發展心理學三階六段中亦 表示：道德判斷並非是單純的對與錯的問題，而是在面對情境時，個人從人、己、

利、害以及社會規範的多方面綜合考量而得出的價值判斷（張春興，2004）。因 而，個人對事物的價值判斷，進而會影響到對事物的認同程度。

本研究所指稱的認同程度在操作型定義部分，將透過自編之「宜蘭縣十二年 國教政策入學作業之意見調查」問卷方式，參考 Likert 五等量表，修正為非常同 意、同意、不同意、非常不同意表示之，得分在 2.5 以上者，表示認同程度愈高。