教育人員背景對政策態度之實徵研究

此節將針對不同教育人員背景：學校規模、學校區域、服務年資、擔任職務 及任教領域對於歷年相關教育政策態度之研究進行分析比較，如下表所示：

表 4

不同教育人員背景之研究 研究結果 研究內容 不同學校規模

之差異情形

◎中小型學校比大型學校對政策之實行較持正向態度（林生 傳，2004）。

◎大型學校之教師對於免試入學的困擾感高於中、小型學校

（黃義良，2002）。

◎大型學校的國三導師困擾感高於小型學校的國三導師（黃義 良，2002）。

◎20 班以下的中小型學校較 21 班以上之中大型學校更同意免 試入學制度（方曉青，2010）。

◎不同學校規模之公立高中校長對免試入學之意見有顯著差 異（陳羿汎，2010）。

◎不同學校規模的輔導教師，專業能力之具備程度沒有差異存 在（韓楷檉、蘇惠慈，2008）。

◎輔導教師生涯輔導專業能力之具備程度並不因輔導教師人 數而有顯著差異（韓楷檉、蘇惠慈，2008）。

◎不同學校規模之國中輔導人員，在輔導自我效能各層面具有 顯著差異（王婉玲，2006）。

◎中小型學校比中大型學校之教師，在知覺九年一貫政策歷程 指標的實施現況較高（游郁蘋，2006）。

不同學校區之 差異情形

◎鄉村型學校比都會型學校對政策之實行較持正向態度（林生 傳，2004）。

◎不同居住縣市者對十二年國教相關方案之意見有顯著差異

（陳信宏，2011）。

◎台中縣及雲林縣較台中市的受試者傾向不同意免試入學制 度可增加國小畢業生就近就讀國中學校意願（賴幸妮，

研究結果 研究內容 2010）。

◎台中縣較台中市及彰化縣傾向不同意免試入學制度採計在 校成績不會影響制度公平性與公信力（賴幸妮，2010）。

◎新竹市國中教育人員較新竹縣國中教育人員傾向同意免試 入學會增加國中同學間競爭壓力（方曉青，2010）。

◎新竹市國中教育人員較新竹縣國中教育人員更不同意免試 入學可減緩考試領導教學的情形（方曉青，2010）。

◎新竹市國中教育人員較新竹縣國中教育人員傾向同意免試 入學採計在校表現使教師在評量上更加謹慎（方曉青，

2010）。

◎國中教學現場因應免試入學，存在城鄉差距（陳信宏，2012；

鄭世益，2012）。

◎服務於鄉鎮之教師比都市之教師，在知覺九年一貫政策之學 校本位歷程指標的實施現況較高（游郁蘋，2006）。

◎不同學校所在地之教師，在知覺九年一貫政策之教師執行方 式歷程指標的實施現況無顯著差異（游郁蘋，2006）。

不同服務年資 之差異情形

◎任教 5 年以內之教師認為十二年國教有助減緩升學壓力之認 同度最低（傅振宇，2012）。

◎任教 5 年以上之教師，對於十二年國教有助於強化評量機制 及確保學習素養的認同度最低（傅振宇，2012）。

◎任教 25 年以上之教師比其他年資之老師更清楚十二年國教 之適用對象為 2011 年 8 月以後進入國一就讀之新生（傅振 宇，2012）。

◎不同服務年資對於十二年國教政策宣導及採計在校成績之 方式有顯著差異（陳信宏，2011）。

◎「11~15 年」組對十二年國教為免考試、免費與非強迫的意 見高於「21~30 年」組，「11~15 年」組對政府宣導十二年 國教政策目標充足的意見高於「31 年以上」組（陳信宏，

2011）。

◎年資 26 年以上者在同意免試入學制度上顯著高於其他年資 者（方曉青，2010）。

◎不同工作年資的輔導教師，其「生涯評量」與「生涯資訊」

之能力表現有所不同，且顯示輔導教師專業能力的具備程度 與年資有所關聯（韓楷檉、蘇惠慈，2008）。

◎不同輔導年資之國中輔導人員，在輔導自我效能各層面具有 顯著差異（王婉玲，2006）。

研究結果 研究內容

教師執行實施現況較高（游郁蘋，2006）。

◎年資在 21 年以上之教師，在知覺九年一貫政策歷程指標的 學校本位實施現況較高（游郁蘋，2006）。

◎年輕老師在創新教學部分高於資深老師。（游郁蘋，2006）。

◎不同年資之教師對於一綱多本政策之意見並無顯著差異（陳 信龍，2009）。

擔任不同職務 之差異情形

◎三年級導師對於多元入學的政策之困擾感超過中等以上之 程度（黃義良，2002）。

◎教職員對於體適能加分項目的瞭解程度較非教職員高（詹正 豐、卓俊辰，2010）。

◎校長較擔任其他職務的國中教育人員傾向同意免試入學制 度應繼續辦理（賴幸妮，2010）。

◎教師兼行政及專任教師對於十二年國教可以落實適性輔導 的認同最高（傅振宇，2012）。

◎教師兼導師對於十二年國教可以促進五育均衡發展的認同 度最高（傅振宇，2012）。

◎多數教師對於十二年國教能夠減緩升學壓力及強化評量機 制的認同度都較低（傅振宇，2012）。

◎知道教育會考取代基測之教師高於知道適用對象為 2011 年 入學之國一新生。（傅振宇，2012）

◎擔任職務為級任導師者對於廢除基測學生素質會降低的意 見高於專任教師者，專任教師者對十二年國教能縮短就學機 會不均的意見高於行政人員（陳信宏，2011）。

◎教師兼行政的國中教師對十二年國教政策之認知比較好（羅 媛琦，2012）。

◎校長、教師兼行政、導師對免試入學制度較專任教師持正向 意見（方曉青，2010）。

◎不同生涯輔導相關訓練的輔導教師，在專業能力之具備程度 並無顯著差異存在（韓楷檉、蘇惠慈，2008）。

◎不同職務之國中輔導人員，在輔導自我效能各層面具有顯著 差異（王婉玲，2006）。

◎主任比其他現職的教師，在知覺九年一貫政策歷程指標的實 施現況較高（游郁蘋，2006）。

不同任教領域 之差異情形

◎對於免試入學的方案、可達成目標與採計在校成績等之看法 均無顯著差異（賴幸妮，2010）。

◎各科老師對於十二年國教在適用對象與時程之認知部分皆 高（傅振宇，2012）。

研究結果 研究內容

◎多數教師對於十二年國教可以促進五域均衡發展的認同度 最高（傅振宇，2012）。

◎多數老師對於十二年國教在落實生涯輔導，協助學生認識自 我、選擇適合高中職就讀等部分，並無顯著差異（傅振宇，

2012）。

◎主科科目之教師對於十二年國教可以強化評量機制、確保學 習素養的認同最低（傅振宇，2012）。

◎非升學考試之科目任教老師認為十二年國教可以減緩升學 壓力之認同最低（傅振宇，2012）。

◎主科老師較知道以國中會考取代基測，非主科之教師較知道 適用對象為 2011 年 8 月入學之國一新生（陳信宏，2011）。

◎綜合活動領域教師較社會領域教師在零體罰的態度上較積 極、正向（林蕙婷，2007）。

◎任教升學科目之教師比非升學科目之教師更認同一綱多本 之教科書符合社會變遷之需求（陳信龍，2009）。

◎任教非升學科目之教師在教學行為與教學研究、學校活動的 工作量顯著高於升學科目之教師（詹憲學，2012）。

◎任教不同領域之教師在學生輔導與班級經營的工作量上沒 有顯著差異（詹憲學，2012）。

◎專業科目導師在班級經營的表現優於共同科目導師（曹淵 智，2007）。

資料來源：研究者整理