國中端適性生涯輔導與規劃

過去家長及老師常以成績作為激發學生學習的動力，當免試入學實施後，引 導學生探索自己的性向，尋找學習意義，將成為首重目標。而適性輔導的工作將 不只是輔導老師的任務，而是所有老師的責任，尤其當弱勢家長無法給予孩子正 確有力的輔助時，老師的角色更顯重要（張如慧，2012）。

教育部（2012）在此部分的具體作為主要有：(1)協助各級學校成立「生涯 發展教育工作執行委員會」；(2)充實推動人力，包含善用導師人力、增置專業輔 導教師及專業輔導人員，提升教師依專長授課的比率，偏遠地區則增聘專長教 師，或以數校聯合共聘方式，增加偏鄉小校的專長人力；(3)提升教師輔導知能，

包含辦理工作坊、研習或學分班等培訓課程，鼓勵教師加科登記，或成立教師專 業社群；(4)促進家長參與，例如舉辦親職座談會，讓家長熟悉生涯決定過程。

此外，宜蘭縣為落實適性生涯輔導的理念，具體作為如下所示：

壹、 成立生涯輔導諮詢小組

小組之組員主要由縣內學生諮商輔導中心與各高中職輔導教師合作，提供各 國中適性輔導的諮詢。依宜蘭縣地區文化及免試入學區之劃分，區分為溪北輔導 諮詢組與溪南輔導諮詢組，並將縣內 28 所公私立國中分類歸屬，使各國中若在 生涯輔導實施上遭遇困難時能有固定窗口以作諮詢（宜蘭縣學生輔導諮商中心，

2012）。

貳、 建置宜蘭縣國中畢業生多元進路資訊網

為使縣內高中端與各國中端得以充分聯繫，特建置多元進路資訊網，透過網 站可以迅速掌握各高中職之學校資訊，且每所學校均設有專屬資訊管理人員，能 提供最新、最完整之資料給畢業生及家長參考，以達高中職社區化、資源均質化 的理想（宜蘭縣學生輔導諮商中心，2012；教育部，2013i）。

參、 幫助家長了解相關的進路資訊

家長對於孩子教育的關心，將使教師在適性輔導的執行上更具加乘效果，因 而可藉由舉辦升學博覽會、讀書會、生涯電影研討等較活潑的研習，使家長對於 適性輔導有初步了解。此後，進一步舉辦多元入學與生涯進路宣導說明會，協助 家長了解學生未來各種進路的管道，並提供高中、職或五專相關網站資訊，方便 家長能隨時掌握、更新訊息，教師亦可在班親會中針對家長的疑慮，逐一說明與 討論，透過親師溝通，釐清學生對於日後各種升學進路的目標（宜蘭縣學生輔導 諮商中心，2012）。

肆、 生涯教育融入各領域教學課程中

學校教務處應規劃將生涯發展的議題融入各領域中，鼓勵領域內對課程較精 熟之教師與輔導教師共同探討該領域課程可與生涯教育相容之議題與單元，並協 助教師撰寫教案，或以表列方式相互對應，較易處理。此外，也可先透過小範圍 的方式試行之，並舉辦優良教案徵選活動，使教師可以互相觀摩學習（宜蘭縣學 生輔導諮商中心，2012）。

伍、 實施性向測驗與興趣測驗

性向測驗是一種用以檢測自己可能的潛能之工具，透過測驗學生可以了解自 己的優勢能力。目前國中端適用的性向與興趣測驗包括：多因素性向測驗、我喜 歡做的事、國中生涯興趣量表、適性職涯性向量表、情境式職涯興趣測驗等，選 擇十分多元。而在國中三年階段中，將分別施以一年級智力測驗、二年級性向測 驗及三年級興趣測驗，至少一次，且測驗的意義並不再多，而是要能適當的測出 潛在優勢能力（宜蘭縣學生輔導諮商中心，2012）。

測驗的結果僅是作為參考依據之一，仍須整合學生內、外學習歷程，並提供 足夠的高中職、五專等學校資訊，方能協助學生找出可能的出路。

陸、 提高技藝教育學程人數與高職參訪的比率

對於技藝教育較感興趣之學生，大多在學科學習上處於弱勢，因而增加學生 體驗與參訪技職學校的機會，讓學生從實作中確實獲得學習，增加自信心。

因此，在國中端部分除開設技藝教育學程，提供國三學生先行體驗高職課程 外，更從國二起陸續增加高職參訪的機會，透過實際參觀校園與各科系學習內容 的活動，讓學生親自體驗與了解日後可能的學習環境與該科系畢業後就業的屬性

（宜蘭縣學生輔導諮商中心，2012）。此外，宜蘭縣教育處也於 2011 年建置「宜 蘭縣國中畢業生多元進路資訊網」，將縣內所屬高中、職各類群科之課程內容、

師資與未來進路等進行詳細介紹與分析，使國中學生能隨時查詢有興趣之高職類 科相關資訊（教育部，2013i）。

柒、 生涯輔導手冊的紀錄與撰寫

每位國一新生在入學後，皆有一份生涯輔導手冊記錄表，透過導師與輔導老 師的講解與協助，學生可在手冊上記錄下學習過程，而宜蘭縣更將手冊電子化，

並與學校成績系統結合，讓學生與家長可以隨時查閱學生的學習狀況（教育部，

2013i）。此外，所有任課老師皆可給予學生在生涯與學習上的建議，將其累積在 手冊中，作為日後的參酌（宜蘭縣學生輔導諮商中心，2012）。

學生在國中三年的各階段間將透過「生涯輔導手冊」的建置，了解自我性向 做為未來選擇學校或就業的參考。一年級學生主要以「自我覺察與探索」、「生涯 覺察與試探」兩內涵為主，透過任課教師或導師將生涯發展議題融入課程中，並 施以「智力測驗」，使學生能初步了解自己；二年級則以「生涯覺察與試探」為 主，安排學生參訪社區高中職或鄰近技專校院的體驗活動，以及施以「性向測 驗」；三年級學生則以「生涯探索與進路選擇」為輔導核心，除持續安排參訪活 動，並透過技職教育試探及個別或團體輔導生涯規劃、實施「興趣測驗」等方式，

使學生更加清楚自己的未來方向（教育部，2012）。

所有的測驗結果、導師或輔導教師的晤談都將逐實記錄在手冊之中。

故此，為因應國教政策的施行，首先，在軟硬體部分，宜蘭縣透過組成「諮 詢輔導小組」及「多元進路網站建置」，使親、師、生三種身分的人員皆能即時 掌握最新資訊。其次，國中端在課程上，教師可組成學習社群，共同討論將生涯 發展融入課程中；在輔導人力上將以導師、輔導教師及專業輔導者三組人員為 主，並且舉辦各類型研討會提升教師輔導知能及測驗能力，規劃各組人員在適性 輔導領域內的工作項目，使權責更加清楚。第三，在各年級實施心理測驗上，將 施以一年級智力測驗、二年級性向測驗及三年級興趣測驗，協助學生了解自己。

第四，學校亦會舉辦社區高中職及五專的參訪、體驗活動，以及抽離式或專班式 的技職教育課程。此外，一年級入學新生將會拿到「國中學生生涯輔導紀錄手 冊」，教師及學生可依手冊內容逐年逐實記錄學生各方面的表現以及測驗情形，

透過多種管道協助學生在未來進路上的選擇。

於此，適性輔導政策的落實與成功，觀念的改變是重要的，不再固守高中優 於高職的傳統觀念，協助學生找到最「適合」自己的「性向」，才能真正發揮「適 性」輔導的美意。