名詞釋義

，在資料的蒐集及素養能力等，唯恐影響研究資料的 譯釋，在研究的教學現況擔心不自主的引導至預設的習慣模式與思維中。

所以必須突破自我的主觀思維，在整個研究過程中，不斷自我省思與時時 向指導教授請益，以提升研究品質。

壹、客語薪傳師 ( Hakka Mother Tongue Teacher)

客語薪傳師之定義：凡具有任教大學校院客語課程者，或從事客語言或 有專門著作者，或經公認為耆老致力客語發展者，或擔任客語能力認證中級 暨中高級以上考試閱卷委員且有教學經驗者，或經中高級考試合格並參加教 學訓練者。以上其中之任一條件者均為之客語薪傳師¹⁰

9研究者長期從事童子軍教育，已習慣於運用生活的自然歷程中，學習技能、語言、藝術、人 際、創造等多元知能。擔心習慣性思維忽視傳統教學模式的客觀優勢。

10 「客語薪傳師」一詞始於 97 年 8 月 5 日，由行政院客委會鍾萬梅處長(現任副主委)主持召 開推動「客語薪傳師」及「客語家庭」諮詢會議。出席委員古國順教授等十位委員。討論推 展客語永續傳承計畫，參照社會工作者方式，建立「客語薪傳師」制度，提供分齡分級的客 語教材，讓其輔導學校、社區、家庭等傳承客語。客委會並於 98 年 8 月 25 日客會文字第 09800008600 號令訂定，推動客語薪傳師資格認定作業要點。(詳附錄四)

。

貳、團隊教學( Team Teaching )

本研究之定義團隊教學謂：「客語薪傳師團隊的協同教育和學員團隊的 合作學習，以團隊為學習單位，以協同為學習方法。」所謂團隊教學，係指 由兩位或兩位以上之教師，以及若干助理人員，組成一個「教學團隊」

( Teaching Team ) ，然後依照個人不同的專長，共同計劃，發揮個人才能，

分工合作進行教學活動 ( 李春芳，1988；李園會，1999；張清濱 1999；柯 啟瑤，2000 ) 。

被譽為團隊教學之父的美國華盛頓大學教授雪普林(Shaplin，1964) 曾 經對團隊教學作了以下的定義：所謂團隊教學是一種教學組織的形式，包括 教員和他們所任教的學生，在兩個或兩位以上教師的合作之下，負責擔任同 一群組學生的全部教學活動(廖學專，2001：16)。另外，他也指出團隊教學 活動具有下列特徵：

1.由兩人或兩人以上的教師負責所有教學活動。

2.教師在學生群組的共同學習過程中具有緊密的協同關係。

3.在學生的分配、教學與學習時間的分配，分組的調配或空間的配置等 是多樣且具變化性的。

叁、客語魔法學院 ( Hakka Magic Camp)

「客語魔法學院」一詞的概念，源自於台北縣的英速魔法學院(Taipei County English Wonderland )，當時台北縣客家事務局長何培才咸認客語教學 可應用英速魔法學院之優點，研究者當時提出，從主題課程中引導學生興趣，

從活動課程中建立團隊合作學習觀念，在生活課程中進行品格教育的養成，

透過系列課程，浸潤於客家生活環境學習歷程中，營造快樂無壓力的語言學 習環境。在多元文化時代，客家傳統文化保留極為重要，結合有志一同的客 語薪傳師，以全語言的思維觀，擺脫傳統的教學法，建構創新教學課程，以 永續的觀點學習，重新看待客家傳統文化在地落實深根的可能，建構客家優 良傳統為核心的價值，達成客語教學，就如魔法一般創造出神奇的學習效率

與效益。

肆、本土語言教學支援工作人員(Native Languages Teaching Assistants)

本土語言教學支援工作人員，係指具有特定科目、領域之專長，並以部 分時間擔任教學支援工作者，，適用「國民中小學教學支援工作人員竟用辦 法」，該法依國民教育法第十一條第二項規定而訂定，各校進用之教學支援 工作人員除具該特定科目、領域專長外，經直轄市、縣(市)主管教育行政機 關認證合格後，發給合格證書並取得國民中小學教學支援工作人員之進用資 格。教學支援工作人員認證，其作業程序除資格審核外，應以筆試、口試、

展演等方式為之，並於簡章中訂明。

教育部於 2007 年 3 月 14 日修正「國民中小學教學支援工作人員進用辦 法」，名稱為「國民中小學教學支援工作人員聘認辦法」，並修正全文，其中 修正條文第五條：為鼓勵表現良好之教學支援工作人員，其聘期每次最長以 一學年為限；免甄選續聘一學年，並以免甄選二次為限。(而本研究所稱之 客語教學支援人員，即是本土語言教學支援工作人員)。

伍、2688 人力資源方案（2688 Human Resources Project）

此方案是李遠哲博士於 2001 年在行政院會提出「教育改革行動方案」，

行政院撥款補助用於國小業務，此經費約可補助 2688 位教師，為因應九年 一貫課程所新增英語與母語教學之課程需要，特編列 2688 名額之支援教師 預算分配至各縣市使用，由各縣市統籌調度支援教學，也是國小人力方案，

全名為「增至國小教師員額專案」，簡稱 2688 專案。客家語、閩南語、英語 教師皆屬 2688 專案，但英語教師屬編制內合格教師，即使專案終止，他們 仍有保障；然而客家語、閩南語老師乃非編制內且非合格教師，採一年一聘，

每年皆須教師評審委員會審查通過，才能繼續擔任教學。

陸、全語言( Whole Language)

全語言是由「Whole Language」一詞而來，趙涵華(1984)稱之為整體語 言教育，Ken Goodman 的說法「Whole」就是統整、完整也就是包含了全語 言的精神，本研究中為了名稱的一致性，將以「全語言」為統一名稱。針對 全語言的精神，以下將全語言所強調的統整性概述如下(Ken Goodman，

1986)：

1.全語言學習的基本條件是在完整的語言及社會情境中，尊重學習者為完整 體，學習整體的語言。

2.全語言保有語言本身，學習者及老師的尊重。

3.全語言學習的焦點，是在真實語言事件中所包含的意義，而不在語言本 身。

4.全語言鼓勵學習者冒險，並依照個人目的，用不同方法和形式使用語言。

5.在一個全語言教室中，各種不同形式的口頭語言或書面語言都是被允許；

被鼓勵的。

7.全語言教學法的運用，旨在提高學生學習客語的興趣，學生在語言學習的 活動中，是在社會情境中發生的，須置於社會、文化和歷史的情境脈絡中。

柒、客家生活體驗營 ( Hakka Life Camp)

客家生活體驗營，是以 客家人生活環境為學習場景，從其情境中了解或 感受客家語言及文化，和一般短期密集研習課程雷同，其進行方式是以營隊 活動方式進行，課程時數可視情況定為一天或多天或留營過夜。

捌、母語 ( Mother Tongue)

母語一詞的來源是英語 mother tongue/language，我們一般人很自然把 mother翻譯成媽媽，所以母語最淺顯的說法就是「媽媽的話」。但母語並不

是專指一種語言，它是一種通稱，是嬰兒出生首先跟媽媽學習的語言(段淑 琴，2007：7；林雅雯，2001)。以「歷史比較語言學」稱謂「共同基礎語」

或「原始語」，所以把這原始的語言稱為母語，所謂母語(mother tongue)應 是祖先或族群的語言。在語言教學上，母語又稱做「first language」，它有 自己的語音、語彙、語法，也代表著一種風俗，一種文化（范文芳，1995：

307-324）。

玖、客家語(Hakka Language)

又稱客家話，是台灣本土語言之一。在台灣的客家人由於來源不同，客 語本身的腔調也因地區而異，在台灣主要分佈於桃園、新竹、苗栗、東勢、

屏東、高雄及花蓮一帶。目前在台灣使用的客家語腔調，依據分布的狀況，

大致可分為四縣腔、海陸腔、大埔腔、饒平腔、詔安腔等五種主要腔調(俗 稱四海大平安)，另外還有永定腔在部分地區使用。

拾、鄉土語言教學 ( Native Language Teaching )

依據教育部公布之「國民中小學九年一貫課程暫行綱要之實施要點」，

明確指出：國小一至六年級，必須就閩南語、客家話、原住民語等三種鄉土 語言任選一種修習，國中則依學生意願自由選習。學校亦得依地區特性及學 校資源開設閩南語、客家語、原住民語以外之鄉土語言供學生選習」。藉此 培育國民中小學學生具備人本情懷、本土意識之國民。