課程統整與建構

壹、課程統整理由

知識並非永遠不變，而是隨著經濟、社會環境變遷而不斷改變，教育就 是要提供學生運用智能解決學習過程中所發生的問題與困難，達到經驗改造 與重組的歷程(吳碧霞，2004：13)。這種教育經驗的生長與重組就是客語魔 法學院課程建構的核心價值。它提供給學生「經驗的學習情境」以及有興趣 樂意學的活動課程。

客語魔法學院課程活動包括語文領域的學習、綜合活動的學習、童軍活 動學習、品德教育學習等等的「人格養成」與「生活學習」綜合體。而綜合 領域強調推動學習領域的整體關聯，以改變學科分力學習不完整的缺失。鑒 於斯，提出課程統整的理由：1.學生是課程活動學習的中心。2.課程的統整 可以有效的運用教學時間。3.真實世界是統整的。4.學習內容相關較易學習。

5.課程統整有助於探討課程外之議題，延伸知識領域獲取。因此，如何透過 課程統整的方式，來達到學生需求的教育目的是時代的趨勢。

貳、課程統整方式與指標

客語魔法學院活動課程的實施並非將相關科目，如語言教育、童軍教育、

輔導活動、團體活動、家政教育合併為一學科，即是所謂的統整課程，而是 要經由師生一起參與討論學習和實際生活結合，讓學生藉由活動過程中，體 驗、省思、實踐，培養問題的解決能力與語言的表達與協調能力，為課程統 整方式；而整體課程指標敘述如下(參考客語魔法學院各級別課程指標詳附 錄二)：

1.課程面向：「GO GO 夠客家」，勇往直前走進客家，沉浸在「夠客家」情 境的學習環境。

2.核心主題：體驗客家生活；學習客家語言。

3.參加資格：(1)不分族群國中及國小中高年級。

(2)獲初級班合格證書。

4.具體指標：(1)知能─體驗客家人文之美。

(2)技能─做出至少一項代表客家特色作品。

(3)情意─培養喜愛客家情懷。

叁、課程建構 1.課程規劃

經過各課程單元小組長的教學演示以及參與薪傳師的建議，經過 課程研 發小組的共同討論後，訂定台北縣客語魔法學院中級班課程表(表 4-4-1)

表 4-4-1：台北縣客語魔法學院中級班課程表

第一天 第二天

時 間 活 動 內 容 時 間 活動內容 8:00-8:10 報到 6:30-7:00 洗面、洗嘴

7:00-7:25 哈客健康操 8:10-8:30 小組相見歡 7:30-8:10 食朝咧！

8:30-9:20 園區文化導覽 8:10-10:20 客家腳跡尋寶趣 9:30-11:10 客語魔法變變變 10:30-12:00 傳統童玩教學 11:10-12:00 搭車時間 12:00-13:20 食晝歇睏！

12:00-13:20 午餐及午休 13:20-14:50 認識客家飲食文化 13:20-14:40 竹板念謠.歌謠律動 15:00-15:50 客語小學堂 14:45-16:00 客家手工藝教學

16:00-16:20 結業典禮 (頒發證書、頒獎) 16:05-17:20 客語魔法繪本

17:25-18:10 客家講古與戲劇教學 18:10-19:00 晚餐時間 19:00-19:50 小組動動腦

(戲劇道具製作與排練)

19:50-20:40 客家戲劇觀摩賽 16:20-16:50 環境整理 20:40-21:50 盥洗時間 17:00 搭乘遊覽車回家

資料來源：客語魔法學院中級班手冊。

2.學習空間規劃

- 2 -客語魔法學院的課程設計理念是要學生浸潤在全客語、全客家情境的學

習環境中。所以在環境設計上的取材以客家元素為主要對象，建構一個學 生快樂學、容易學的環境空間。學習空間規劃示意圖參考(圖 4-4-1)。

圖 4-4-1：學習空間規劃示意圖 資料來源：研究者依實景繪製。

影音控制室

教具與教 學材料儲 藏室

生活用品區

清潔用

具區

教學區與展演舞台 (投影布幕、海報架)

電腦講桌 第三組學習區 第二組學習區 第一組學習區

第四組學習區

教學觀摩區(錄影區) 客家影音、文物陳列館

傳統農具陳列走廊傳統生活用品陳列走廊

植物園區

(螢火蟲觀賞區)

蝴蝶園區

竹屋 (竹製品陳列館) 社區文化與產業介紹

水生植物生態區

學生活動遊戲區

第五章 實踐協同教學歷程的分析與討論

協同教學是需要處處與人協調；處處和人合作，不論是課前的準備或是 每個單元主題的進行，在實施協同教學時，薪傳師所必須投入的心力與時間，

遠遠超過傳統的教學。然而經過魔法學院的協同實踐過程中，發現不管在教 學中同儕的互動或師生的互動；或是課後的協同教學團隊省思會議討論中，

均能建構出更清楚及更具體的教學經驗。

本章共分五節，第一節針對協同教學的過程中，經輔導員的觀察與建議 與團隊的省思會議記錄，作適當的修正，作為下一梯次教學的参考依據。第 二節課程教學分析，是企圖瞭解各單元不同學科領域融入語言的教學法，與 不同先備語言知識能力的適性教學分析。第三節是經由 16 梯次的實踐歷程 中分析薪傳師在專業成長內涵—教學內容、教學知識、教學能力與教學態度 等方面，與實施前比較有無明顯成長與轉變。第四節分析學生學習各單元課 程的喜好度與成效。第五節則是研究者的教學省思記錄，或許目前這些並不 是問題、或是微不足道的忽略問題，研究者仍如實呈現，或許時間與環境的 更迭，會讓忽略性問題有可能變成焦點性問題⁶⁴