教學行動研究相關文獻檢視

本研究為團隊協同教學的實踐研究，要用什麼樣的研究方法會最適合用 來研究實踐歷程？而在行動研究的定義中許多學者都提到「實踐」的概念(陳 惠邦，1998；蔡清田，2001；陳炳男，2005)，行動研究顧名思義就是「行 動」加上「研究」，而實踐就是行動的本質。

本研究是客語薪傳師的團隊協同教學之行動研究，為瞭解協同教學模式 應用於客語教學之行動研究有關之相關文獻，藉由文獻的閱讀與整理分析，

以對本研究做更深入的理解，並成為實證研究的理論基礎。

近年來有關行動研究主題文獻相當的多，本研究限於研究者本身的能力 與時間因素，僅就行動研究理論書籍的閱讀，以及與母語教學有關的行動研 究期刊論文檢視，以作為本研究之參考依據。

壹、教學行動研究理論：

一、行動研究的意義與內涵

行動研究的概念溯源於美國 John Dewey 的問題解決法，爾後在 1940 年 代美國社會心理學家 Kurt Lewin 以實際採行訓練社區工作者的研究而始創

「行動研究」(Action Research)一詞。(張德銳等，2007：232)

行動研究隨著時代變遷，或因研究者與實務工作領域的不同，而有不同 的意涵與精神，僅就國內學者對行動研究定義的看法(表 2-4-1)提要敘述：

表 2-4-1：國內學者對行動研究的定義整理表

學者 定義

吳清明(1994) 行動研究係由實際從事教育工作者(通常即教師)擔任研究工 作，以學校或教室內亟待改進的實際教育活動為研究內容，

而以改進那些教育活動為目的。

歐用生(1999) 行動研究是實際工作者採取質疑，研究和批判的態度，在行 動中反省，以改進實際；增進對實際的瞭解，並改革實際所 在的情境。

吳清山、林天 佑(1999)

行動研究係指實務工作者結合學者專家的力量，針對實際問 題進行研究，以謀求解決實際遭遇到的問題。

蔡青田(2000) 「行動研究」是透過「行動」與「研究」結合為一，企圖縮 短理論與實務的差距。行動研究強調實務工作者的實際行動 與研究的結合。鼓勵實務工作者採取質疑探究和批判的態 度，在實務行動過程中進行反思，以改進實務工作，增進對 實務工作的瞭解，並改善實務工作情境。

陳柏璋(2000) 行動研究是結合行動與研究的一種研究方法，即是指情境的 參與者(如教師)基於實際問題解決的需要，與專家、學者或 組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系 統的研究，以講求實際問題解決的一種研究方法。

葉連祺(2000) 行動研究係實務工作者結合其他人員的參與或協助，基於合 作、平等、反省和批判等精神，使用質性或量化研究方法，

以改善實務運作為目的之系統性持續探究和興革歷程。

吳明隆(2001) 行動研究是一種自我批判反省的的活動，是由實務工作者於 其所在實際工作情境中，解決所遭遇之實際工作問題的一種 研究歷程。

葉興華(2001) 行動研究可以說是一種由團體內成員運用科學方法，發現問 題並加以解決的一種研究。

資料來源：張德銳等，2007：234

二、行動研究的歷程

行 動 研 究 歷 程 的 模 式 所 具 有 的 共 同 特 徵 是 以 「 偵 察 或 觀 察 」 (reconnaissance /observation) 、「 計 畫 」 (planning) 、「 行 動 與 監 看 」 (acting/monitoring)、「反省與評鑑」(reflecting/evaluating)等四個階段來區分 行動研究的歷程，這四個階段並且以循環的方式進行「計畫」(plan)、「行動」

(act)、「觀察」(observe)及反省(reflect)等活動。(吳明隆，20001：96-104；蔡 清田，2000a；陳惠邦，1998)

行動研究在促成改變的歷程中，反省和實踐是互補並且交互依賴的兩個 活動。經由實踐，才能知道反省所建構出來的理論是否可行；透過「反思性 批判」(reflexive critique)和「辯證性批判」(dialectical critique)這兩個反省方 法，才能揭露並解決實踐中的問題所在。(潘世尊，2006：242)是所言，研 究歷程仍宜保持彈性，不可過度僵化；或不要過度鬆散而缺乏引導性。(潘 世尊，2006：252)

三、行動研究的目的

教學行動研究就是打破傳統，藉由研究自己或團隊的教學實況來發現問 題，經過假定、驗證，建立自己的實踐智慧。張德銳認為：行動研究讓教師 在教學中，能夠實際思考，檢視自己的教學方式，以有系統的步驟與方法來 發現問題、解決教學問題，真正做為教學專業自主的參與者與建構者。(張 德銳，2007：4；陳惠邦、李麗霞，2001)所以行動研究是實踐的活動，並不 是空談的理論，從其歷程中可瞭解各種類型的知識均非孤立於其身之外，而 是融合於其生活之中。(朱仲謀譯，2004：45) 所以教育行動研究的目的可歸 為三個層面：(1)改善與研究者自身有關的教育實際；(2)增進研究者自身的 能力或發展與提升參與者自身的知識與理解為目的；(3)發展可能解決教育現 況問題的方法或策略或建構教育理論為目的。(潘世尊，2003a：239)研究者 只要達到上述三種之中任一，都可揭露及解決研究者本身的想法和行動中的 問題所在，易言之就是研究者核心且實質追求的目的。

四、母語教學相關行動研究：

187-190

數位學習融入客語 教學之行動研究─

以桃園縣田心國小 五年級學生為例

1.將數位學習以ASSURE教學模式³⁵為主軸 融入於客語教學中。

160-169

台語融入國語文教

35 ASSURE 係由六個字組成：A-analyze(分析學習者)；S-atate(敘寫教學目標)；S-select(選擇 媒體與教材的方法)；U-utilize(如何使用教學媒體與科技)；R-require(激發學習者參與)；

E-evaluate(評鑑與修正)，簡稱為 ASSURE 模式，含有「確保有效運用教學媒體的」的意義。(古 安琪，2010：58-59；引自羅綸新，2005)

(續) 表 2-4-2：台灣母語教學有關的文獻 朱紹菱

2007：

127-131

提升鄉土語言教學

123-126

國小教師實施鄉土

(續) 表 2-4-2：台灣母語教學有關的文獻 李雪燕

2001：

185-190

國小低年級客家歌 謠教學實施之行動 研究

1.以客家歌謠為素材發展出來的客語課 程，由於簡短有趣、豐富活潑，以歌唱及 韻律活動結合語言學習，提高學生學習客 語的興趣，非常適合國小低年級的學生。

2.研究中發現動態活動的學習，優於靜態活 動的學習，學生在遊戲中餐與客語的聽、

說活動時學習特別專注與投入。

3.運用手勢來提示學生發音的位置及口 形，以協助學生發出正確、清楚的音，可 讓學生更輕鬆且有自信的學習客語。

4.透過教師同儕合作的方式，互相支持與協 助，不但有效提升教學品質、增加教學信 心，更因此建立良好的夥伴關係，促進教 師專業成長。

資料來源：研究者彙整製表

五、小結

國內外對於行動研究有很多的研究與定義，研究者歸納諸言：行動研究 是在行動中研究，在研究中行動，在行動中研究則會有反思、檢討與改進；

在研究中行動則研究才有信實度，才不至於流於空洞盲目，兩者互為循環。

研究者從檢閱的博碩士論文中發現，以落實某種理論作為主要意圖的行 動研究甚多，然而研究者從閱讀過程中產生出疑問，要尋求何種理論的教學 策略，應用在客語教學上？他人成功的教學案例所沿用的理論模式，適合客 語教學嗎？就好比如外國理論研究，在其當地應用成功；在台灣能否成功呢？

畢竟那是外國人的研究；而非台灣人的研究。所以研究者多方向參考各種教 學理論，並不是想落實某一理論為目的，而是想實踐適合客語魔法學院教學，

能提升學生學習客語興趣與有效度；在薪傳師方面從實踐歷程中能提升自我 的專業知能與自信。